1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流如何利用青少年身心發展的一般規律進行有效的教育教學活動.精品文檔.如何利用青少年身心發展的一般規律進行有效的教育教學活動教育是有目的的培養人的活動，教育規定著人的發展方向。學校教育作為教育的核心環節，對青少年的身心發展起到至關重要的作用。學校教育不僅要提高學生的知識文化水平，更應該注重青少年身心發展，塑造青少年健康的心理，注重青少年健全人格的形成。在新課改倡導“以學生為主體”的背景下，學校教育更應該發揮其應有的作用，順應青少年身心發展的階段性、順序性、個別差異性等特點，進行有效的教學實踐，對青少年給以正確的引導，并采用高效的教學策略，以期在青

2、少年發展的關鍵期，達到最優質的教學效果。 而在教學實踐活動中，如何針對青少年身心發展特點及規律進行有效教學就成為一個必須面對的問題。青少年身心發展規律，是指不同個體在身心發展過程中所表現出來的共同方面。它不是個人意志可以改變的。因此教師要了解自己的教育對象的身心發展的共同模式和個體差異，遵循其中的規律，合理的設計教育活動，教育要適應學生身心發展的規律。1、青少年的身心發展的順序性 青省年身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、有簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。 表現在生理方面，兒童的身體發展由軟弱到逐步強壯，身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發

3、展。兒童動作的發展是：先會抬頭，后會翻身，再會坐、會爬，最后才會用腿走路。（如我們常說的“三翻、六坐、八爬、十站、歲走”）。兒童體內各大系統成熟的順序是：神經系統最早成熟，骨骼肌肉系統次之，最后是生殖系統?？茖W研究表明,人的大腦是隨著人的成長發育而不斷發育完善的,重量也是逐漸增長的，如：新生兒約為390克，8-9個月的乳兒為660克，2-3歲的嬰兒為990-1011克，6-7歲的幼兒為1280克，9歲的兒童為1350克，12-13歲的少年兒童腦重量已接近成人即1400克。 表現在心理方面：從無意注意到有意注意、由機械記憶到意義識記、由具體形象思維到抽象邏輯思維、由喜怒哀樂等一般的情緒反映到高級

4、的理智感、道德感、美感等。兒童的認知遵循著這樣的發展規律：動作感知前運算具體運算形式運算。這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。第一階段是感知運動階段。從出生到2歲，相當于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。第二階段是前運算階段，27歲，相當于幼兒期。此階段兒童各種感覺運動行為模式開始內化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現和發展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現外界事物，出現了表象思維。 第三階段是具體運算階段，711歲，相當于小學階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內容仍以具體

5、事物為依據。第四階段是形式運算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來運算，而能對抽象的和表征的材料進行邏輯運算。青少年身心發展的順序性，要求教師要循序漸進的做好教育工作。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進性原則的基本要求，就是要按教材的系統性進行教學；由淺入深、由易到難、由簡到繁。我們在教學過程中，應該遵循循序漸進的教學原則進行教學。比如在教學工作中，每學期開始分伊始，都要求教師認真學習本學段的教學大綱、教學內容，讓教師明在本學段中要求掌握的基本知

6、識和基本技能，這樣使教師做到心中有數，有效的避免了傳授知識偏離學生身心發展階段的基礎，反之，會使教師傳授的內容出現低于或高于學生身心發展水平，特別是有的教師盲目的提高教學的難度，而出現學生對所學知識不理解，教師采用大量的題海戰術，讓學生死記某一解題規律，這些雖然提高學生的學業成績，但在很大程度上違反了學生的身心發展規律，對學生造成的傷害遠遠大于成績。另外，我校還組織教師的幫帶作用。同樣是每學期開學初，組織上一學年的教師對下一學年的教師進行培訓，培訓的內容，不是專業的文化知識、基本教學方法，而是找出自己在本學段教學中的成功之處、失敗的原因，因為避免下學年的教師再犯同樣的錯誤，幾年來，收到了較好的

7、教學效果。在平時的教學工作中，為了更好的貫徹循序漸進教學原則的基本要求是：1、按教材的系統性進行教學按課程標準、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統性和教學的循序漸進。要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點和本班學生學習的情況，來設計教學預案。2、抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學循序漸進并不意味著教學要面面俱到、平均使用力量，而是要求區別主次、分清難易、有詳有略地。這樣才能提高質量。抓好重點，就是要把基本概念、基本技能當作課堂教學的重點，把較多的時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生進行啟發誘導，開展對話、議論、討論進行作業及其評議，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能。在重點

8、問題上不能馬虎，如果搞成“夾生飯”，學生一知半解，以后即使教師多次采取補救措施，也難補學生的知識缺陷。難點不一定是重點。它是針對具體的學生而言的。不同學生有不同的難點；每個難點都有不同的形成原因。所以，突破教學中的難點要針對學生的困難所在采取措施：如果學生缺感性知識要加強直觀；學生基礎差要注意為他復習、補課；概念、公式或技能本身過程復雜的，則要進行分解，分為幾個層次、部分或步驟以便于逐步掌握；難點過于集中，可以適當分散。3、由淺入深、由易到難、由簡到繁這是循序漸進應遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經驗，符合學生認識規律，不可違反。無數實踐證明，教學不可“躐等”、“躍進”。如果不顧教材的系統性和

9、學生認識的循序性，一味搞突擊、趕進度、跳躍前進，那必定是“欲速則不達”，以學生接受不了而失敗告終。如果循序漸進教學，學生的基礎打好了，認識能力提高了，學習進度自然會加快，效率自然會提高。在教學中我們要遵循循序漸進的原則，在教育工作中，我們樣要根據學生身心發展的的順序性展開教育工作，這樣才能更有效的培養學生的道德品質，比如在我校開展的養成教育工作中，我們按不同的年級，根據學生的不同特點，提出不同的要求，例如：一年級的同學，我們以養成良好的生活習慣為主，二級以養成良好的學習習慣為主，三年級以感恩教育為主，四年級以良好個人意志品質為主，五六年的學生以接近成人的思想水平，我們則以養成良好的社會道德品質

10、教育為主。這校，學生經過六年的小學階段的學習生活，不但在學習上有收獲，而對學生將來步入社會，形成一個健全人格的人打下良好的基礎。但是現在的家長往往忽略了學生成長的順序性，他們為了讓孩子有更好的成績，從一年級、甚至幼兒園起就把學生送到各種補習班，學習超出學生年齡階段的教學任務，這樣有的不但不能提高學生的學習成績，反而使學生喪失了對學習的興趣。同時也有的家長忽視小學的教學工作，認為小學的知識內容少，必認真，到中學和高中再努力也不遲，其實這些都是錯誤的觀點，如果說教學上能一飛沖天，那我們為什么還要設小學、初中？直接教高中的內容不就行了？所以在教學中，我們認為，不但要加強學校的教育教學工作，同樣要做好

11、家長的工作，這校才能有效的進行教育教學工作。因此，無論是知識技能的傳授，還是思想品德的培養，都必須遵循著由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，由具體到抽象的順序逐漸地進行，既不能“拔苗助長”、“凌節而施”，也不落后而違反客觀規律順序。2、人的身心發展的階段性 個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。 總體上看，青少年心理發展的全過程是一個連續不斷的量變質變的過程。在生命發展的歷程中，發展不僅有量的增加，而且有質的變化。量積累到一定程度發生質變，使個體的發展進入一個新的階段。每一年齡階段的青少年具有某些共同的、本質的、典型的生理、心理

12、發展特征。 根據這些特征，可以把兒童的發展劃分為不同的階段。一般認為，青少年整個身心發展過程可以分為六個時期：乳兒期（歲）；嬰兒期（歲）；幼兒期（、歲）；學齡初期或童年期（、歲）；學齡中期或少年期（11、12歲14、15歲）；學齡晚期或青年初期（14、15歲17、18）。在年輕一代身心發展的過程中，不同的年齡階段表現出一些不同的特征。如童年期（6、7歲至11、12歲）的學生思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對抽象的道理還不易理解。少年期（11、12歲至14、15歲）的學生，抽象的思維已有很大的發展，但還經常需要具體的感性經驗作支持。青年初期（ 14、15歲至17、18歲）

13、的學生，抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠大理想，關懷未來的職業。針對學生身心發展的階段性，要求教育工作者要從學生的實際出發，分段實施。針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育手段和方法。防止搞“一刀切”、“一鍋煮”，既不要把小學生當中學生看待，也不能把中學生當小學生看待。如對童年期的學生，在教學內容上應該多講些比較具體的知識和淺顯的道理，在教學方法上多采用直觀教具。對少年期的學生，在教學上要特別注意理論和實際的結合。對青年期的學生，要注意培養學生辯證邏輯的思維能力，向他們進行革命的理想教育和升學就業的指導。比如：對于一、二年級的小學生，我們教學則采用比較活潑

14、的教學方法，對于課堂教學內容，我們要求教師，要根據教學內容設計適合學生年齡階段的教學預案，讓枯燥的知識在豐富的活動中完成，比如一年級的拼音教學，我們嘗試編創兒童喜聞樂見的歌訣的方式來學習漢語拼音知識：根據發音的方法，我們創編兒歌如：教學四聲調知識時，我們編了“一聲平（），二聲揚（），三聲拐彎再向上（），四聲快快往下降（）”。教學6個單韻母時，我們編了“嘴巴張大 ，嘴唇攏圓o o o，小嘴一咧e e e，牙齡對齊i i i，小嘴一突u u u，撮個小圓 ?！痹诮虒W復韻母時，我們創編了“復韻母發音要牢記，看前音，擺口形，發前音向后滑過去。i（i唉）”。在教學聲韻母相拼的兩拼音時，我們分別用動態圖片

15、出示聲母和韻母，然后演示兩音“相碰”成一個音節，再用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”這句簡單的歌決來幫助學生理解兩拼音的拼讀方法，這樣，學生在背誦歌訣的同時，就會反復揣摩“前音輕短后音重和兩音相碰”的意義，很快掌握拼讀兩拼音的技巧。在學三拼音時，我們創編了歌訣“聲輕介快韻母亮，三音相連要順當”等等，這樣，學生很快掌握了拼讀技巧，而且能根據方法，舉一反三，自己開動腦筋來學習。我們不可以根據字母形狀、重要的知識點等來創編兒歌。當然，我們不可能有這么多的精力和才華去進行創編，但是只要我們能夠想到，我們可以用很多方法去解決，比如上網查閱資料、和同伴交流等等。再如數學教師，對于一、二年級的學生我們以直

16、觀教學為主而對于三、四年級的學生則以探究知識的形成為主，五六年的學生則以發展他們觀察生活、發現問題、自主解決的能力為主要教學目的。同時，我認為青少年身心發展的階段性和學生身心發展的順序性有很大的聯系，在教育教學的原則中我們可以交互使用，達到最佳的教學效果。在實際的教育教學工作中，我們還應看到這種階段性是相對的，各個階段之間存在著相互聯系、相互銜接、持續發展的關系，不能人為地截然分割和對立，要注意各階段間的“銜接”和“引渡”工作。既不能“躐等”，也不能倒退，既不遷就現有水平，又要促進和提高身心發展的水平。要把教育設在“最近發展區”，不斷地向學生提出能接受的但又高于其現有水平的要求，讓學生 “跳一

17、跳，摘個桃”，從而使教育能更好的促進學生的發展。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。3、人的身心發展的不平衡性 人的身心發展不是勻速前進的，各個部位各種功能的發展是不平衡的。這種不均衡性表現在兩個方面： 第一，同一方面在不同的年齡階段中的發展是不均衡的。如青少年身心發展的兩次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增長25厘米，體重增加7公斤；第二次是在青春發育期，平均身高每年增長78厘米，體重增加56公斤； 在這兩個高峰期內，身高體重的發展速度比平時要迅速得多。第二，人的身心在不同方面發展的不平衡性，表現為有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，趨于成熟，而有的要到較晚的年齡階段才能

18、達到成熟的水平。在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，骨骼肌肉系統次之，最后是生殖系統；在心理方面，感覺、知覺成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。 人的身心不同方面有不同的發展期現象，越來越引起心理學家和教育學家的重視，心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。所謂發展關鍵期就是指某一心理機能的發展對內外條件極為敏感且最適宜于形成的的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。錯過了關鍵期或在這一時期受到阻礙，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法彌補。例如：洛侖茲研究的鵝的認母行為，1935年洛侖茲在研究剛出生的小鵝發現，小鵝在剛出生的20個小時以

19、內，有明顯的認母行為。它追隨第一次見到的活動物體，并把它當成母親。當小鵝第一個見到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走，而當小鵝見到的是洛侖茲時，就跟隨洛侖茲走，并把它當成母親?？墒锹鍋銎澓髞碛职l現，如果在出生后的20小時內不讓小鵝接觸到活動物體，過了一二天后，無論是鵝媽媽還是洛侖茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這種認母行為喪失了。于是洛侖茲把這種無需強化的，在一定時期容易形成的反應叫做“印刻”現象。印刻現象發生的時期叫做發展關鍵期。美國心理學家丹尼士也曾做過類似的實驗，只不是他的實驗是一項慘無人道實驗，他把孤兒院里的一批新生兒放在與世隔絕的暗室內生活，除了給食物外，不給任何外界刺激。一

20、段隔離生活后，這些小兒腦功能逐漸衰退，直到癡呆。后來，在被迫停止實驗后，雖有少數小兒恢復了，但大多數孩子畢竟未能恢復到正常智力水平。 美國著名的心理學家布盧姆在對近千名兒童進行研究后發現，5歲以前是兒童智力發展最迅速的時期。他說，假設一個孩子17歲所達到的智力水平為100，那么，從出生到4歲這段時間，他已獲得了50的智力；48歲，他又獲得30的智力；其余20的智力他將在817歲這9年中慢慢地獲得。發展孩子的智力，應掌握孩子學習的關鍵期。研究證明：耳聾兒童如果在1歲前被發現而給他助聽器，就能正常地學會語言發音。如果1歲以后才采取措施，學習發音就會變得十分困難。2-3歲是兒童口頭語言發展

21、的關鍵期，在正常語言環境中，這個時期兒童學習口語最快、最鞏固，如果讓兒童生活在非母語的環境中，用不了一年就能學會日?？谡Z。相反，這個時期完全脫離人類的語言環境，其后就很難再學會說話，狼孩的情況就是這樣。在我兒子小的時候曾讀過一本書是卡爾·威特的教育，這本書講述的是19世紀初，德國教育家卡爾·威特的兒子小威特先天不足，于是，威特針對小威特的情況制定了一套教育計劃，以培養孩子對事物的興趣和求知欲望。結果令人驚嘆：小威特8歲時已能自己運用德、法等6種語言，通曉物理、化學，尤其擅長數學；9歲考入大學，14歲獲哲學博士學位，兩年后又獲法學博士學位，成為柏林大學法學教授。青少年身心發展

22、的不均衡性，決定了教育工作者要善于抓住關鍵期，適時而教。關鍵期是就成熟與教育的關系而言的，抓住關鍵期，就能使教育在學生發展過程中處于主動地位。教育工作者必須重視研究不同時期個體成熟狀況及其特征，了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效的教育措施。兒童關鍵期一般有以下幾個方面：1、感官關鍵期（0-6歲）：孩子從出生起，會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺的感官來熟悉環境，了解事物。因此要充分讓孩子聆聽、觸摸、觀察、嘗嗅、以刺激孩子的感官，引導孩子增長智慧。2、形象視學發展的關鍵期（4歲以前）：這個時期兒童的形象視覺發展最迅速。這時候的孩子，一般喜歡“上公園”、“出去玩”，這是因為那里有豐富的室外

23、自然風光、鮮明的畫面。這時，除了多帶孩子進行戶外活動，接觸豐富多彩的世界之外，在室內的時候，還要給他多看圖畫書、動畫片，開闊孩子的視野。3、音樂才能發展的關鍵期（3-5歲）：如果要培養孩子的音樂智能，一定不要錯過35歲的音樂智能關鍵期，可以讓孩子多聽聽古今中外名曲，多參加音樂活動。4、語言關鍵期（36歲）：這個時候是孩子學習口頭語言的關鍵期，這個時候，父母要經常跟孩子說話、講故事、提問，鼓勵孩子多說，促進孩子的理解和表達能力。5、學習外國語的關鍵期（3-12歲）：是學習外國語的關鍵期，如果錯過了這段時期，再開始學外語，就要付出多倍的努力；即使這樣，也不一定能學好。6、秩序關鍵期（2-6歲）：2

24、歲到6歲是教孩子知曉、做到有規矩的關鍵期。在這個時期，父母應逐漸引導孩子脫離以自我為中心，多與別的孩子交朋友。這時父母應與孩子建立明確的生活規范、日常禮儀，訓練他們養成自律的能力，以便以后適應社會規范。7、想像力關鍵期（2-8歲）：這個時期，家長要讓幼兒多聽孩子喜歡的童話和科學幻想故事，多看圖畫，多看動畫片、科幻片，識字后多讀書。在積累了一定的知識后，可以讓孩子看畫編故事，或續故事，或與家長輪流講故事，提高孩子的想像力、創造力。8、文化敏感期（小學1-4年級）：這時期孩子的心就像一塊肥沃的土地，準備接受大量的文化播種。這個時期的許多孩子，非常好奇，愛動腦筋，問題特別多，而對學校的課程，感覺“吃

25、不飽”。父母可以在他興趣的基礎上，提供豐富的文化資訊，包括對于自然、科學、文學、藝術的資源，滿足他們如饑似渴的文化需求。如果這個時候滿足不了他們的求知欲望，很可能孩子這方面的渴求會轉向其他方面，比如搗亂、多動等。許多聰明孩子在課堂上有注意力分散、做小動作等等毛病，也是在這個時期形成的。9、黃金閱讀期（8-14歲）：5歲左右，是兒童開始由看圖發展到識字，是孩子的閱讀啟蒙敏感期；5-7歲，應該進入大量識字的階段；8-10歲，應該進入自由流暢閱讀的階段。在經歷了幼兒期識字、由圖向文字的轉變、初步建立閱讀興趣的基礎，在小學中年級（34年級），孩子應該進入他一生中第一個，也是最重要的一個黃金閱讀期。10

26、、思維關鍵期（1011歲）：存在著由具體形象思維到抽象邏輯思維的轉折，這個轉折時期即為兒童思維發展的關鍵年齡。根據學生發展的不同的關鍵期，我們在在教育教學過程中制定了不同的教育教學重難，比如我們抓住8至14歲的最佳閱讀期，在小學的整個階段，我們都把培養學生的閱讀興趣作一項重點內容來抓，每學期要求各班有讀書計劃，學校每天早自習前10分鐘是自由閱讀時間，定期檢查學生的閱讀筆記，每學期要進行讀書心得的評比活動等，同時將此項活動大隊部作為評選文明班級的一項指標。同時在教學中，我們也針對學生的不同關鍵期采取不同的教學方法，如在小學低段數學教學中，多采用直觀的教學方法，在五、六年級則側重利用思維的形式進行

27、教學，比如說:同樣是觀察物體，在低段中，主要是讓學生摸一摸，看一看等活動中去感知，而在高學段，則讓學生先在想一想、猜一猜等活動中去認識不同的物體，然后再回歸具體的實物，進一步加深對物體特點的認識。同時，在完成本學段教學內容的基礎上加強對學生能力各種能力的培養。特別是小學英語教學工作，是我校教學工作中的難點，因為孩子學習語言的最佳期是在學前階段，這就是為什么大學生花費大量時間學習外語的效果不如一個學前兒童學習兩年的效果的原因。而我們的學前的孩子卻從來沒有接觸過英語，面對這種情況，我們要求教師不要把英語教學當成課本來教，要為學生創設大量的學習語言的環境，積極的調動學生學習的積極性，同時提倡學生在平

28、時的語言交往中使用常用的英語，為孩子們創造一個學說英語的氛圍，盡管學校想了很多方法，但是結果卻不盡人意，比如說：有的學生成績較好，但是卻無法用表達，有的學生其他學業成績都達優秀，而英語卻一直不能提高。所以在教學中，教師一定要善于抓住學生成的關鍵期，這樣才會取得事半功倍的作用，否則錯過了教育教學的最佳人期，往往會造成難以彌補的后果，甚至不能獲得某種能力。4、人的身心發展的互補性 互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到補償。 機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某

29、方面缺失的情況下依然能與環境協調，從而為能繼續生存與發展提供了條件。同時，互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。如失去雙臂的雷慶瑤，雖然失去雙臂，但她卻有著靈活的雙腳和肢體平衡能力，因此，她不但生活能自理，而且還會騎自行車、游泳，會用雙腳寫字、繪畫，憑著頑強的毅力來完成常人難以完成的事情。青少年身心發展的互補性規律，要求教育工作要重視培養學生自信和努力的品質。 在我們的平時教學工作中，我認為學身心發展各組成部分是相互補償的，比如，學生在某方面有缺陷，他可能通過其他方面來補償，這就要求我們教師首先要樹

30、立信心，充分相信每位學生，其次要掌握科學的教育方法，揚長避短，發現學生的優勢，激發學生自我發展的信心。 5、人的身心發展的個別差異性 在青少年身心發展中，由于遺傳素質、環境影響和所受的教育、和自身主觀能動性的不同，它們的身心發展存在著個別差異，也就是說青少年具有共同的、一般的特征外，又各有自身的特征，這就形成了一般特征下的個別差異。發展的差異性，表現在以下三個方面：首先表現為不同兒童的同一方面發展其速度和水平是各不相同的。如有的兒童身心的某些方面在較早的年齡已發展到較高的水平。有的叫在較晚的年齡才出現某些特征，如人們常說，有的人早慧，有的人大器晚成。有的兒童的身高是早長，有的則是晚長；有的兒童

31、在8歲時，抽象思維已有很好的發展，能夠接受中學教育，有的兒童的抽象思維能力到14、15歲的時候，才有顯著的發展。其次，表現在不同學生在不同方面的發展速度和水平也不盡相同。如有的人擅長語言、符號、文字、邏輯、分析等；有的人擅長繪畫、音樂和直觀、綜合、形象思維等。多元智能理論闡述得就是這方面的理論。最后，表現在不同的學生所具有的興趣、愛好等個性心理傾向不同。青少年在興趣、愛好、性格等方面以及性別方面，也都存在著個別差異。如有的人對數理化興趣濃，有的則對文史哲特別愛好；有的人對藝術、體育格外有興趣，有的則喜靜懶動；有的人熱情、開朗、活潑、善于交際，有的則沉靜、謹慎、交際面窄；有的人意志堅定、果斷有毅力，有的則膽小拘謹，優柔寡斷等。青少年身心發展的差異性規律，要求教育工作者不僅要認識學生身心發展的共同性，還應深入了解學生，重視學生的個別差異，做到“因材施教”、“長善救失”。即發揮優勢，最大限度地適應和發揮學生的特長、潛能，有的放矢地選擇適宜有效的教育途徑和方法手段，“一把鑰匙開一把鎖”，鼓勵學生在各自擅長的領域嶄露頭角，脫穎而出，使每個學生都能得到最大限度的發展；如對于早熟者，教育的措施要跟上成熟的發展，莫要耽誤了他們，對于晚熟者，也不能喪失信心和急于求成，放棄教育的職責。我校為了更好的實施因材施教的教學原則，首先把學生分成秀生、中等生、后進生