1、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原則、內(nèi)容和具體辦法安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李宗堯 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，一方面可準(zhǔn)確掌握、全面衡量教學(xué)狀況，尋找薄弱環(huán)節(jié)，為教改決策提供依據(jù)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供客觀上的保證；另一方面，可建立或完善教學(xué)監(jiān)控與保障機(jī)制，確保教學(xué)工作有條不紊的進(jìn)行。 一、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)原則 全面性原則。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要考查教學(xué)結(jié)果，但教學(xué)結(jié)果往往依賴于教學(xué)主客體雙方，依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，依賴于教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等。一種知識體系或一項(xiàng)技能的形成，依賴于一個(gè)完整的教學(xué)過程，一個(gè)教學(xué)過程又是“教”“學(xué)”群體間彼此作用的過程。因而，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)既要考慮主觀因素，又要考慮客觀因素；既要針對教學(xué)的結(jié)果，還要針對教學(xué)

2、的過程；既要反映個(gè)體行為，還要反映群體行為。只有這樣，才能全面、客觀、真實(shí)地揭示教學(xué)雙方個(gè)體和群體在教學(xué)活動中的真實(shí)情況，確保評價(jià)結(jié)果的全面性。 準(zhǔn)確性原則。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)在滿足全面性原則的基礎(chǔ)上力求體現(xiàn)準(zhǔn)確性。只有準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)論，才能真實(shí)反映教學(xué)狀況，才能體現(xiàn)其真正的應(yīng)用價(jià)值。為確保評價(jià)的準(zhǔn)確性，首先應(yīng)采用科學(xué)的評價(jià)方法；其次要保證測試數(shù)據(jù)足夠的精確度。 動態(tài)評價(jià)和靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合原則。動態(tài)評價(jià)是在某特定教學(xué)時(shí)段內(nèi)(如某課程或某項(xiàng)技能訓(xùn)練過程始末)以時(shí)間為序，獲取有限組信息后，進(jìn)行綜合處理，得到評價(jià)結(jié)論的評價(jià)方式。這種評價(jià)方式可以消除教學(xué)雙方人員在不同時(shí)間內(nèi)因心理狀態(tài)、生理狀況、情緒波動、教學(xué)

3、內(nèi)容、環(huán)境條件的變化對教學(xué)活動的影響。因而，結(jié)論的真實(shí)性強(qiáng)，可信度高，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。靜態(tài)評價(jià)是在特定時(shí)間內(nèi)(一般在一個(gè)教學(xué)過程的后期)，一次性獲取全部相關(guān)信息進(jìn)行評價(jià)的一種方式。靜態(tài)評價(jià)程序簡單，時(shí)間周期短，比較適合教育行政部門對學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。 定量評價(jià)和定性評價(jià)結(jié)合原則。定量評價(jià)是將采樣信息和評價(jià)結(jié)論用量表示的一種方法。此法直觀明了，可比性強(qiáng)。但在難以量化的場合下此法的應(yīng)用受到限制，如教師授課的藝術(shù)性評價(jià)。定性評價(jià)是將采樣信息和評價(jià)結(jié)論用范圍等級表示的一種方法。此法的準(zhǔn)確度不高，同時(shí)還受操作人員觀念、業(yè)務(wù)熟練程度的影響，也可能帶有個(gè)人感情成份。一般僅在定量評價(jià)無法實(shí)現(xiàn)的情況下使

4、用。 整體評價(jià)和取樣評價(jià)結(jié)合原則。整體評價(jià)是將一個(gè)教學(xué)群體中每一個(gè)成員都作為評價(jià)對象，個(gè)體評價(jià)結(jié)論經(jīng)過一定的統(tǒng)計(jì)處理并加以綜合，即可構(gòu)成群眾的評價(jià)結(jié)論。此法既適用于個(gè)體教學(xué)評價(jià)，也適用于群體評價(jià)，是探究教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)決策的理想方式。取樣評價(jià)是將一個(gè)教學(xué)群體中的部分成員作為評價(jià)對象，以取樣評價(jià)結(jié)論代表整體評價(jià)結(jié)論。此法彌補(bǔ)了整體評價(jià)的不足，但準(zhǔn)確度相應(yīng)減弱。 廣義評價(jià)和狹義評價(jià)結(jié)合原則。廣義評價(jià)亦稱綜合評價(jià)，它是對教學(xué)活動全過程及與其相關(guān)的其它方面進(jìn)行全面系統(tǒng)評價(jià)的一種方式。這種評價(jià)方式可全面反映在教學(xué)活動中的個(gè)體與群體、教學(xué)與管理的綜合情況。狹義評價(jià)亦稱單項(xiàng)評價(jià)，它是以評價(jià)教學(xué)群體或個(gè)

5、體在教學(xué)活動中某一方面為宗旨的評價(jià)方式。 二、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容 教學(xué)是在一定條件下實(shí)施的，如果相應(yīng)條件不能很好滿足，教學(xué)實(shí)施必然受到限制，教學(xué)質(zhì)量也就難以保證。教學(xué)保障評價(jià)應(yīng)從教學(xué)硬件資源配置、師資、學(xué)生3個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)硬件資源配置可從對教學(xué)在范圍、數(shù)量、性能上的滿足程度去評價(jià)，一般應(yīng)滿足辦學(xué)水平評估的規(guī)定。 師資狀況評價(jià)可從教師結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行。其中，教師結(jié)構(gòu)含學(xué)歷、職稱和教學(xué)經(jīng)歷3個(gè)方面內(nèi)容，應(yīng)分別滿足評估規(guī)定；教師素質(zhì)評價(jià)中，工作態(tài)度評價(jià)應(yīng)根據(jù)教師的一貫表現(xiàn)，由基層評價(jià)組認(rèn)定；教師素質(zhì)是評價(jià)的重點(diǎn)，應(yīng)從技術(shù)開發(fā)和科學(xué)研究能力、教學(xué)研究能力、專業(yè)實(shí)踐技能、新技術(shù)掌握應(yīng)用4個(gè)方

6、面由基層評價(jià)組認(rèn)定。 學(xué)生狀況可從學(xué)生層次、學(xué)生素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。前者在目前群體教學(xué)中可放棄；后者是重點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、入學(xué)水平、自學(xué)能力3個(gè)方面由校級和班級評價(jià)機(jī)構(gòu)共同認(rèn)定。 教學(xué)實(shí)施評價(jià)應(yīng)從實(shí)施準(zhǔn)備、理論教學(xué)實(shí)施狀況、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施狀況、教學(xué)過程日常管理4個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備可從教師資源配置和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。其中，教師資源配置應(yīng)根據(jù)教師擇優(yōu)上崗情況和班級教師配備優(yōu)劣比例情況，由校級評價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)教學(xué)文件配套齊備程度、教學(xué)內(nèi)容適用程度、教學(xué)目的明確程度、教材選擇合理程度，由系級評價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)。理論教學(xué)實(shí)施情況應(yīng)從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行綜合評

7、價(jià)。其中，教師教學(xué)可依據(jù)教學(xué)基本技能的熟練程度與發(fā)揮狀況、教學(xué)方法的針對性與靈活性、教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)情況、教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)與接受情況、教學(xué)方法與內(nèi)容的改進(jìn)等方面由系級評價(jià)機(jī)構(gòu)認(rèn)定。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況依據(jù)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，由校級和班級共同評價(jià)。前者采用調(diào)查方式評價(jià)，后者采用考核方式評價(jià)。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施評價(jià)中，對實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練項(xiàng)應(yīng)根據(jù)具體實(shí)施措施的制定與落實(shí)情況和成績兩個(gè)方面由系級或?qū)W校評價(jià)機(jī)構(gòu)評價(jià)；畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從課題確定狀況(深廣度、應(yīng)用性、包容知識量等)、實(shí)施措施、設(shè)計(jì)(或論文)質(zhì)量(正確性、經(jīng)濟(jì)性、應(yīng)用價(jià)值)、說明書編制的規(guī)范性、畢業(yè)答辯(綜合能力考查)情況等由系級機(jī)構(gòu)綜合認(rèn)定。教學(xué)管理應(yīng)從制度制

8、定的全面性與適用性和執(zhí)行狀況由基層評價(jià)機(jī)構(gòu)通過測評方式進(jìn)行評價(jià)。 教學(xué)成果應(yīng)從學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、專項(xiàng)技能、綜合能力和師生的研究成果各方面進(jìn)行評價(jià)。知識結(jié)構(gòu)應(yīng)從文化知識、專業(yè)知識的掌握情況和知識拓展方面進(jìn)行評價(jià)。前者以教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)的知識借考試評定。后者以大綱規(guī)定以外的知識的擁有量進(jìn)行評價(jià)。技能結(jié)構(gòu)評價(jià)內(nèi)容對于不同專業(yè)應(yīng)分別制定。一般以現(xiàn)場實(shí)地操作方式由系級機(jī)構(gòu)指定專人進(jìn)行評定。綜合能力屬基礎(chǔ)部分的有文字表達(dá)、知識運(yùn)用和知識拓展能力，這些內(nèi)容可在教學(xué)過程中有針對性地設(shè)計(jì)一些活動，借此進(jìn)行評價(jià)。屬專業(yè)部分的有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和技術(shù)文件編制能力，可以通過畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯情況進(jìn)行綜

9、合評定。專項(xiàng)技能評價(jià)內(nèi)容視專業(yè)而定，一般以獲政府認(rèn)可的資格證書為評價(jià)依據(jù)。教研、科研或技術(shù)開發(fā)等成果，應(yīng)以論文、報(bào)告、說明書、鑒定書、獲獎(jiǎng)證書等為依據(jù)進(jìn)行評定。 三、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的具體辦法 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，一方面可準(zhǔn)確掌握、全面衡量教學(xué)狀況，尋找薄弱環(huán)節(jié)，為教改決策提供依據(jù)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供客觀上的保證；另一方面，可建立或完善教學(xué)監(jiān)控與保障機(jī)制，確保教學(xué)工作有條不紊的進(jìn)行。此外，還可鞭策激勵(lì)師生不斷解剖自我，提高自我。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的具體辦法有： 聽課制度。主要是由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、系主任及教研室主任組成聽課小組，進(jìn)行聽課、評課等活動。主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認(rèn)定，幫

10、助青年教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)。 教學(xué)督導(dǎo)制度。一般由學(xué)校選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（主要是離退休領(lǐng)導(dǎo)和老教師）組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，對主管教學(xué)副院長負(fù)責(zé)，以抽查聽課形式，檢查教師教學(xué)質(zhì)量。督導(dǎo)制度具有專家指導(dǎo)監(jiān)督的性質(zhì)，專業(yè)對口專家和教學(xué)管理專業(yè)人員的結(jié)合是督導(dǎo)隊(duì)伍的基本特征。督導(dǎo)員的專業(yè)權(quán)威和管理權(quán)責(zé)，以及客觀中立的地位，對教學(xué)質(zhì)量往往能有比較中肯切實(shí)的評價(jià)和行之有效的措施，因此在對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中，其地位是較為特殊的。 教學(xué)檢查制度。一是對各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件、落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見，對教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查一般在期中進(jìn)行，檢查結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。這是目前各高職高專院校進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)的主要形式之一。 學(xué)生評教制度。由系（部）組織實(shí)施，采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、給教師打分等方式，讓學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評價(jià)。這一制度體現(xiàn)了以人為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生從被動的質(zhì)量制定對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價(jià)者。在評價(jià)中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對教學(xué)的滿意程度，使評價(jià)更為客觀，也能借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。 其他評價(jià)方法。如教師互評、教研室評議等。其次，來自行業(yè)和企業(yè)的質(zhì)量評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的另一重