1、高中歷史老師的教學(xué)反思 為了給同學(xué)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和熱忱，在教學(xué)中我以同學(xué)的共同參加作為教學(xué)方法選擇的目標(biāo)。由于在教學(xué)過程中，越注意同學(xué)的實(shí)踐參加，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)越豐富多彩，就越能促進(jìn)同學(xué)熟悉力量的進(jìn)展。在新課改的實(shí)踐中，我嘗試著教學(xué)活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求發(fā)動(dòng)盡可能多的同學(xué)參加教學(xué)過程，例如閱讀和爭(zhēng)論兩種方法在講課中常見的運(yùn)用。 讓同學(xué)閱讀教材，是調(diào)動(dòng)同學(xué)自主活動(dòng)的一項(xiàng)重要措施，它轉(zhuǎn)變了老師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為同學(xué)供應(yīng)了一種能動(dòng)地完善學(xué)問結(jié)構(gòu)，獲得自身體驗(yàn)的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時(shí)在讓同學(xué)閱讀教材前，先提出幾

2、個(gè)問題；有時(shí)在同學(xué)閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，同學(xué)的留意被掌握在老師提問所涉及的全部信息上，他們?cè)谝褜W(xué)過和剛閱讀過的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行主動(dòng)的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問題的方法應(yīng)當(dāng)摒棄，由于它不能引起同學(xué)的留意，同學(xué)仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問題的設(shè)置能使同學(xué)產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等主動(dòng)的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習(xí)進(jìn)展的可能，所以應(yīng)予提倡。而問題的選擇，則受學(xué)問水平分類的制約，對(duì)于不同層次的學(xué)問，老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)充分考慮。運(yùn)用這一策略可以發(fā)揮同學(xué)熟悉的最大可能性，培育他們的探究和制造精神，對(duì)同學(xué)思維的廣度、深度、獨(dú)立性、靈敏性和規(guī)律性等各項(xiàng)品質(zhì)的訓(xùn)

3、練效果都很明顯。 組織爭(zhēng)論，也是我目前上課比較常用的一種方法。目的是讓同學(xué)通過爭(zhēng)論，明辨是非，求得對(duì)某一問題的正確熟悉，同時(shí)提高思維力量。但要避開爭(zhēng)論的問題過于淺顯，或爭(zhēng)論的問題多而瑣碎，表面上熱喧鬧鬧，但都難以達(dá)到應(yīng)有的思維深度。 為了訓(xùn)練同學(xué)的開放性思維，在爭(zhēng)論課中我還組織了一兩次小辨論。每次辯論前，設(shè)計(jì)出一個(gè)同學(xué)感愛好的題目，把同學(xué)分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給老師看。看完，作批示后，把稿子發(fā)回給同學(xué)，進(jìn)行分組爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述看法自由爭(zhēng)辯歸納總結(jié)。最終由老師進(jìn)行裁判并詳細(xì)分析雙方的辯

4、論得失。例如：在高中歷史必修1的教學(xué)中，可組織課堂辯論題目：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。這種辯論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合同學(xué)的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，會(huì)翻閱了許多書，從中他們不僅把握了基礎(chǔ)學(xué)問，而且力量得到熬煉，眼界大為開闊。 另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中，我則實(shí)行“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式?！胺纸M活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究學(xué)問、培育力量上兩者兼顧。課堂上同學(xué)不用轉(zhuǎn)變班級(jí)座位，就可以組成小組。同學(xué)先自學(xué)，而后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，講課文學(xué)問，講補(bǔ)充材料，老師引導(dǎo)著同學(xué)講，看似很“

5、亂”，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個(gè)課堂氣氛和諧，變過去的同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)為同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)參加教學(xué)過程。同學(xué)依據(jù)教材、主動(dòng)搜集資料等等，這種探究性學(xué)習(xí)過程，營造了一個(gè)愛好盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好。老師只是在同學(xué)自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)了同學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體。 “分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”。課堂教學(xué)從同學(xué)自學(xué)開頭，然后由老師因勢(shì)利導(dǎo)、設(shè)置問題，同學(xué)則在信息加工、爭(zhēng)論取舍、歸納整理等過程中獲得新知，增加力量，完成情感體驗(yàn)和品德升華。在這種探究中，先形成同學(xué)與同學(xué)、老師與同學(xué)的多向溝通，接著老師在雙基落實(shí)和反饋的過程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓舞，組織同學(xué)鞏固所了

6、解、把握的新知，并能運(yùn)用新知解決一些問題。 探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好，有效地提高了各類同學(xué)的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開拓了同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，使同學(xué)主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，培育了同學(xué)搜集和處理信息的力量以及溝通與合作力量，而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。 在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)同學(xué)水平有肯定的要求，剛開頭時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多，因此不能操之過急，應(yīng)按部就班，逐步提高；而對(duì)老師則提出了把握教學(xué)過程的全局、學(xué)問廣博、應(yīng)變力量強(qiáng)等很高的要求，是對(duì)老師素養(yǎng)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。由此可見，老師首先要轉(zhuǎn)變舊的訓(xùn)