1、班主任營造良好語文課堂氣氛的藝術廣南縣城區第三小學校 胡仁龍語文課程標準中提到：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。可見，學習興趣在語文教學方面有著很重要的作用和影響。在新課程改革中，要想讓學生樂于學習，就要激發學生的學習興趣。一旦濃厚的學習興趣被培養起來，高漲的學習氣氛也就營造出來了。那么，班主任在教學中如何營造良好課堂氣氛呢？一、設計導入環節 激發課堂興趣俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的成功與否 導入部分至關重要。好的導語，短短幾

2、句話，就能抓住學生的注意力，誘發學生的學習興趣，使學生跟著自己的教學思路走。以達到良好的教學目的。在上每一節課時，我總是先設計好導語，以抓住學生的好奇心，引出課題，讓學生自然進入學習狀態，從而喜歡學習。班主任可采用吟誦優美的古詩詞、成語、名言警句等方式來創設情景，盡量找一些形象的資料，音樂、圖片、視頻、故事等，設計一些精美的課件，調動學生學習熱情，吸引學生的注意力，巧妙地激發學生的學習興趣和求知欲，為師生互動奠定基礎。在導入環節中注意學生的形象感知，可用多媒體課件引入課文，語文教材中有許多文辭優美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現一幅幅美麗的畫面。例如我在教學人教版三年級上冊富饒的西沙群島一文中

3、，利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎?”“你們想去看看嗎?”“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好?”在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。二、通過朗讀 激起課堂氣氛在朗讀環節上可采用多種方式，如個人讀、小組讀、賽讀、全班齊讀、粗讀、精讀等方式進行朗讀，這樣可使學生反復深入地理解課文內容，甚至熱情高漲。指導學生朗讀時,起始可采用粗讀的

4、方式，讓學生在初步感知課文后，隨之沉浸到課文中，再采用精讀的方式讓他們去體會文中的好詞佳句，作者的遣詞造句的妙處,感悟作品背后所蘊涵的情感,讓學生在學習中賞析自己喜歡的詞句。課堂教學要多讀精講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，要使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。在學生學習生涯中，朗讀能領略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。如在教學人教版小學語文三年級下冊燕子一文時，可通過配樂朗讀，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。又如教學草原一文時，文中那藍藍的天

5、，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學營造良好課堂氣氛生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。朗讀訓練，得想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短。單純的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。緣此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材

6、”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。三、巧用音樂 渲染課堂氣氛“音樂是最情感的藝術。”黑格爾如是說。音樂與情感是相融的，情感與語文是相通的，在音樂聲中能激發人的靈感。音樂以其豐富的語言，鮮明的形象，廣遠的意境，能使廣大學生獲得豐富的心靈感受，激起學生產生情感上的共鳴，促發學生的想象和聯想，確實能將學生引入聲情并茂、感人至深的情境中。如在月光曲的教學中，班主任恰如其分的運用課件音樂，融入學生與文本的交流對話中，學生在鋼琴曲那靜靜流瀉聲中，學生涌動著情感，靜靜地寫著，富有靈性的語言在筆下飛翔，情感自是彌漫在每一位學生的心田。班主任用音樂對

7、文本作了淋漓盡致的處理，音樂所創設的情境，讓積淀在孩子心靈深處的真切感受噴涌而出，學生的智慧與靈性在課堂上飛揚。四、善用提問 搞活課堂氣氛講究提問的方法。課堂提問是廣大中小學班主任在課堂教學中最常用的教學手段。提問是一門藝術，課堂教學中如果運用得好，就能引起學生的注意，激發學生的興趣，架起學生思維與情感的橋梁。課堂提問也要有一定的技巧，巧妙的提問可以使學生充分調動想象進行思維，在風起云涌之際，引爆智慧火花。從而使知識融會貫通，產生頓悟，使學生的疑難問題迎刃而解。且不可機械死板，不要總是用“是什么”，“為什么”，“有沒有”，“哪些”等詞。不能一個接一個地提問。這樣往往適得其反。提問中選由一個個小

8、問題的提出為一個要解決的大問題的提出創造時機。在知識的關鍵和本質之處及時提問，。作為一個班主任，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，這樣無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。閱讀教學講解課文中，總要抓住一兩個重點性、針對性的問題，它們應該是理解課文的關鍵。教學難忘的一課這篇課文時，“為什么這一課是難忘的？”這是理解這篇課文的一個重點性問題。針對我班學生的實際情況，我給他們提了一些輔助性問題，可幫助他們理解這個關鍵性

9、的問題。如：1.“最難忘的一課的內容是什么？”這個問題要求學生找出文中的關鍵句“我是中國人，我愛中國。”2.“這句話在文中什么情況下出現?”讓學生找出三次出現這句話的情境。通過這些情境臺灣老師、學生、作者三方面的動作、語言、神態，感受每一次作者的體會，并通過朗讀體會三句話的情感提升。理解為什么這事難忘的。3.“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！”這句話是本文的關鍵，為什么如此激動，有如此的感慨，該如何讀呢？學生明確了課文的內容，通過三句話“我是中國人，我愛中國”，認識到作者的情感是不斷提升，一層一層遞進的關系。緣此，后面寫到“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢

10、？”明確臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神，同時，對先前那個重要性問題也就迎刃而解了。五、善于處理課堂冷場 提升課堂氣溫冷場是學生遇到問題不知如何時的反應。為了避免這種情況的發生，班主任在問題難度的設計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。問題太難，學生望而生畏，問題太簡單，學生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設計上得花大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學曼谷的小象時，可問學生：你認為這是一頭怎樣的小象?你是從課文哪里看出來的?學生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學生的思考中活躍起來。討論探究是一種常見的處理課堂冷場的方法。即通過小組合作、討論、探究來發現、解決問題。課堂冷場可能是由于學生思維障礙或語言表達障礙造成的。有的同學的思維鉆入了“死胡同”；有的同學思路清晰，但遇到些障礙，只需稍加點撥，便能如夢初醒。在這種情況下，憑借學生個人的智慧和能力是不行的，必須依靠群體的智慧（即小組討論探究），才能較完善地解決問題。小組討論的優點是：將個體的差異當作一種教學資源，學生可將自己和他人的觀點在有限時間內加以辨析、取舍、評價、知識重組乃至創新，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的，同時，有助于緩解課堂氣氛和師生焦慮心理，一舉多得，何樂而不為呢？六、發揮激勵作用 活躍課堂氣