1、如何培養提高教師的創造意識和創造力培養高素質人才是我國教育的目的，具有較強創新精神和創造能力是高素質人才的一個重要特征。要培養創新型人才，教師必須具有創新精神和創新能力，而我國現在絕大多數教師都是在應試教育模式下培養出來的，其本身就缺乏創新精神和創新能力，為此，必須提高我國教師的創新精神和創新能力。有思想才能孕育精神，有精神才可培養能力。能力的培養必需先對思想進行熏陶。只有先開放思想才能進行相應能力的培養，也只有思想開放，才具備學習創新能力的基石。創新的重要意義何在，江澤民總書記說：“創新是民族發展的推動力，是民族進步的靈魂。這是大的主題，創新關系到一個民族的發展和進步，不發展和進步，就會被淘

2、汰，就不能生存。”教育是國家的根本大計，政治經濟決定教育領導權、教育目的和有關教育內容。同時教育又為政治經濟培養所需人才。所以教育要適應并促進政治經濟的發展就必須先培養創新人才。追根溯源，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞。什么樹開什么花，什么樣的教師培養出什么樣的學生。創新之源應起于教師，展于教師，宏于教師，進而民族創新。培養人才最重要的是培養創造能力。要創新，就需要有創造力，創造思維是構成創造力的核心內容之一。教育是一個系統工程，創新教育也是這樣，只有具有創新思維的教師，才能潛移默化出創新思維的學生。培養學生的創新思維是迫在眉睫的當務之急，而相應的教育發展就要提前鑄造創新思維的教師。何謂創新

3、？筆者認為創新就是在挖掘原有知識的基礎上對原有和現有的知識進行“改造”，這種改造不是改變，而是在繼承的前提下進行取舍，在自主思維的基礎上大力延伸和擴展，進而綻放出新的花朵。那創新又該如何培養呢？一、開啟創新思維之門有時侯我們會問自己：我們有沒有創造力？在現實生活中要敢于大膽進行自我評價。既要敢于肯定自己的現有知識才能，也要敢于肯定并挖掘自己的潛在能力。只有認清自己，才能提高自己，創新自我。發明創造是一種創新活動。提起發明創造，就會使人聯想到我國古人的發明：紙、印刷術、指南針和火藥。這四大發明，被譽為是人類從刀耕火種進入文明社會的標志，對世界文明的貢獻受到舉世矚目的公認。發明就是創制新生事物。如

4、果，一個人他具有了提供新設想、解決新問題的能力，我們就認為他有了創新的能力。20世紀心理學最偉大的發現，莫過于發現創造力是智力正常人普遍具有的心理潛能。“人人是創造之人”，揭示出創造力不是極少數天才所具有的特殊天賦，而是人人都具有的創造潛力。創造力是在創造性活動中形成和表出來的。然“人人是創造之人”，是不是我們可以高枕無憂了呢？只要經過努力，就會有發現、有發明、有所作為了呢？顯然不是這樣的。在教育界自古就有個案例：方仲永少時聰穎，五歲時“指物作詩，立就”。此時他具有了創造的先天潛能，但其父“日扳仲永環謁于邑人，不使學”，結果十二、三歲時作詩“不能稱前時之聞”，歲時“泯然眾人矣”。有良好的先天素

5、質，然更需要后天的教育與訓練，尤其是他自己的磨練，才有可能成為真正的詩人。創造力也是這樣，雖然人人都有創造潛力，如果你不去開發自己的創造潛力，它永遠不會顯露出來，就會被埋沒，就像有好嗓子不會運用而馬上就跑去唱歌一樣。只有相信自己具有“創新”能力，你的創新思維才能得以激活。待具有了創新思維后，能力的出現也就只需通過努力即可水到渠成。二、培養創新能力、熱愛教育，關注教育，享受教育我們都知道，藝術和文學創作都必須源于生活，只有源于生活的東西才是具有生命力的東西，才能為人們所熟知所接受。其實，創新也是一樣，創新的靈感從哪里來，它也必須從生活中來，它不可能凌駕于生活之上，更不可能是夢幻的虛無飄渺的東西。

6、我們只有熱愛教育事業，并時時關注學生的成長，而且要好好掌握其成長規律和心理特征，適時引導，適時創新。這樣我們創新的靈感源泉才會永葆青春，永不枯竭，我們的教育事業也才會日新月異，豐富多彩。就是我們常說的，“要源于生活，又要高于生活”。教育也要做到“取真理，利新法，教新生”。創新，沒有扎實精深的專業知識不行，沒有豐富的教學體驗不行，沒有藝術的概括表現也不行，不了解掌握學生更不行。.引領創新、正視創新思維 創新能力一般被視為智慧的最高形式。它是一種復雜的能力結構。在這個結構中創新思維處于最高層次，它是創新能力的重要特性。創新能力實質就是創造性地解決問題的能力。除此之外，創新能力還包括認識、

7、情感、意志等許多因素。創新能力意味著不因循守舊，不循規蹈矩，不固步自封。隨著知識經濟時代的來臨，知識創新將成為未來社會文化的基礎和核心，創新人才將成為決定國家和企業競爭力的關鍵。百年大計，教育為本。創新的教師才能創造出創新的教育，教育的創新，將為一個國家提供一個世紀的創新人才。創新的思維是綜合素質的核心。知識既不是智慧也不是能力。素質教育的發展需要“創新的教師”來全面提高學生的思想道德、文化水平、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展；需要教育在尊重人的先天素質的基礎上，根據社會學要對人的素質給予充分的發展，使所有兒童與青少年的天賦、能力等各種素質得到全面、自由、充分、和諧的發展，真正

8、造就人才。大量的事實表明，古往今來許多成功者既不是那些最勤奮的人，也不是那些知識最淵博的人，而是一些思維敏捷、最具有創新意識的人，他們懂得如何去正確思考，他們最善于利用頭腦的力量。在當今的知識經濟時代，一個人要想在激烈的競爭中生存，不僅需要付出勤奮，還必須具有智慧。古希臘哲人普羅塔戈說過一句話：大腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。其實，他說的這個火把點燃的正是人們頭腦中的創新的思維。創新首先要有強烈的創新意識和頑強的創新精神。所謂創新意識就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。所謂創新精神就是強烈進取的思維。一個人的創新精神主要表現為：首創精神、進取精神、探索精神、頑

9、強精神、獻身精神、求實精神。其次，創新還要有創新能力。創新能力是指一個人產生新思想、認識新事物的能力，即通過創新活動、創新行為而獲得創新性成果的能力。第三，要創新就必須認同兩個基本觀點，即創新的普遍性和創新的可開發性。創新的普遍性是指創新能力是人人都具有的一種能力。如果創新能力只有少數人才具有，那么許多創新理論，包括創造學、發明學、成*等就失去了存在的意義。人的創造性是先天自然屬性，它隨著人的大腦進化而進化，其存在的形式表現為創新潛能，不同人之間這種天生的創新能力并無大小之分。創新的可開發性是指人的創新能力是可以激發和提升的。將創新潛能轉化為顯能，這個顯能就是具有社會屬性的后天的創新能力。潛能

10、轉化為顯能后，人的創新能力也就有了強、弱之分。通過激發、教育、訓練可以使人的創新能力由弱變強，迅速提升。創新思維是創新能力的核心因素，是創新活動的靈魂。開展創新訓練的實質就是對創新思維的開發和引導。有句慧語說：“有什么樣的思路有就什么樣的出路。”一個人的創新能力，特別是創新思維能力的強弱，將決定他將來的發展前途。有人對自己的創新能力總是持懷疑態度，這嚴重的影響了創新潛能的開發。其實，早在1943年，我國的創新教育先驅、著名教育家陶行知先生在其創新宣言等論著中，就對“環境太平凡不能創新、生活太單調不能創新、年紀太小不能創新、我太無能不能創新”等錯誤觀點進行了批判。.在教學中有意識培養創新能力沒有

11、想像就沒有創新。只有想不到的，沒有做不到的。創新的實質是對現實的超越。要實現超越，就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，對周圍事物善于發現和捕捉其不正確、不完善的地方。古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在日常教學中經常有意識的觀察和思考一些問題，通過這種日常的自我訓練，可以提高觀察能力和大腦靈活性。參加培養創新能力的培訓班，學習一些創新理論和技法，經常做一做創造學家、創新專家設計的訓練題，能收到提高創新思維能力的效果。積極參加創新實踐活動，嘗試用創造性的方法解決教育實踐中的問題。只有在實踐中創新能力才能得到提高。實踐又能夠檢驗和發展創新，一些重大的創新目標，往往要經過實踐的反復檢驗，才最終確立和完善。人們越是積極地從事創新實踐，就越能積累創新經驗，鍛煉創新能力，增長創新才干。創新是通過創新者的活動實現的，