1、生態系統的能量流動教學設計一、教學設計思路對這一節的教學，老師往往采用的是講授式，即老師講、學生聽、課后做作業。這種教學形式很難激起學生的學習興趣，也很難完全到達教學目的。本人對這一節的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學形式，在這個新的教學形式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些根本概念;在生物學中，學生已學習了儲存能量的物質、能量代謝等內容，這些都是理解本節內容的根底，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。本節的引入直接從教材中問題討論提供的素材引入?？梢约ぐl學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，

2、引導學生理解能量流動的概念，用問題討論的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析p 方法，再以林德曼的研究為資料進展分析p 。最后，通過考慮與討論，討論研究能量流動的理論意義。在教學中，要重視對學生分析p 和處理數據技能的訓練，讓學生體驗整理數據、處理數據、分析p 數據，以及用數據說明生物學現象和規律的過程。二、教學目的確實定知識目的1、使學生理解能量流動是生態系統的兩大功能量之一。2、使學生理解生態系統能量流動的概念，掌握生態系統能量流動的過程和特點。3、使學生體會研究人員研究生態系統能量流動的意義。才能目的通過引導學生定量地分析p 某個詳細生態系統的能量流

3、動過程和特點，培養學生分析p 、綜合和推理的思維才能。情感目的通過討論研究生態系統能量流動的意義這一教學內容，使學生理解科學是第一消費力的觀點。三、教學施行的程序四、課后反思生態系統的能量流動這一節主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內容演變成簡單易懂的內容。并加以多媒體課件，可以最大限度地發揮學生的主動性和創造性，使學生的思維才能，閱讀理解才能和觀察才能都有了很大進步，同時老師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。生態系統的能量流動知識點歸納名詞：能量金字塔

4、：可以將單位時間內各個營養級的能量數值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。語句：1、起點：從消費者固定太陽能開場(輸入能量)。2、消費者所固定的太陽能的總量=流經這個生態系統的總能量3、渠道：沿食物鏈的營養級依次傳遞(轉移能量)4、消費者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養級所同化的能量=呼吸散失的能量非常解者釋放的能量十被下一營養級同化的能量。但對于最高營養級的情況有所不同。5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養級流向后一營養級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為1020(能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率只有1020)。6、人們研究生態系統中能量流動的主要目的，就是設法調整生態系統的能量流動關系，使能量流向對人類最有益