1、自學自悟 探究交流?夜鶯的歌聲?第二課時教學實錄及評析評析：山西省教育廳教研室 白建華 師：上節課，同學們交流了在課外搜集來的有關資料，并且已經做了認真的自學。這節課，我們就在大家自學的根底上交流認識，品讀欣賞。如今請大家翻開書，自由速讀課文，回憶課文主要講了一件什么事?(評析：開門見山，交待清本節課的學習方式和學習目的，使學生明白本節課要走的路，而不是盲然地跟著教師跑。(生朗讀課文，考慮發言)師：下面談談文章是按照怎樣的順序把小夜寫的形象活生生地呈如今我們眼前的。誰來說說文章的思路?生(甲)：這篇課文是按照事倍的開展順序記敘的，以夜鶯的歌聲為線索，共分為四段。第一段講了軍官讓小夜鶯去蘇蒙塔斯

2、村;第二段就是講小夜鶯把敵人帶進了游擊隊的埋伏圈;第三段寫小夜鶯用暗號向游擊隊報告敵人的憎況;第四段講游擊隊殲滅了敵人，小夜鶯正在等待著新的任務。生(乙)：這篇課文是按照敘事寫人的方法來記敘的。生(丙)：我也分四段，和他的分段一樣。第一段是說小夜鶯被一個軍官盤問，軍官讓小夜鶯給他們帶路，小夜鶯一邊學夜鶯叫，一邊帶軍官去蘇蒙塔斯村;第二段講軍官產生了疑問，小孩子裝作不懂，軍官就不再問了;第三段講了小夜房用夜鶯和杜鵑的叫聲為暗號把敵人引入了游擊隊的埋伏圈;第四段講德國軍隊被打敗了，小夜鶯仍是坐在河邊唱著夜鶯的歌聲等待新的任務。生(丁)：王燦(生丙)第一段有一點說得不正確，他說：小夜鶯邊吹著口哨，邊

3、帶著軍官到蘇蒙塔斯村而這一段還沒有講到帶軍官到蘇蒙斯村呢。師：你的耳朵非常靈!對了，第一段還沒有講呢，是吧?咱們就比比誰的耳朵最靈。(一生舉手)你有什么要講的?(評析：間接地提示學生要注意聽別人的發言。)生(甲)：以夜鶯的歌聲為線索，是因為它出現了好幾次。在第一段中，夜鶯的歌聲打破了夏夜的寂靜，這就是說小男孩用夜鶯的歌聲來引誘敵人;而第二段中，小孩有時學夜鶯唱，有時學杜鵑叫，這是文章為給游擊隊員報告情況做鋪墊，他開始學夜鶯唱，后來他用夜鶯的歌聲報告情況，敵人就不起疑心了;第三大段;小夜鶯還是用夜鶯的歌聲向游擊隊員報告借報，使游擊隊員理解敵情;最后小男孩又是用夜鶯的歌聲來完成新的任務。師;大家同

4、意嗎?生(乙)：教師，我同意。我也認為是以夜鶯的歌聲為線索來記敘的。首先是寫夜鶯用歌聲吸引敵人;然后是小夜鶯用歌聲向游擊隊報告情況;最后寫完成任務以后，他又用夜鶯的歌聲來繼續完成新的任務。師：好，請坐。剛剛同學們所說的兩種情況符合文章的寫作思路。第一種是敘事的順序;第二種是以夜鶯的歌聲為線索，先講了孩子用夜鶯的歌聲來接近敵人;然后講孩子又借此來麻木敵人，為報告敵情做準備;接著寫孩子用夜鶯、杜鵑的歌聲向游擊隊報告敵情;最后寫孩子唱著婉轉的夜鶯的歌聲執行新的任務。思路非常明晰。下面，同學們，請結合教師給出的自學提示和你認為最精彩的內容來品讀欣賞，暢談你的體會和感受，誰愿意先說一說呀?(評析：認為哪

5、局部內容精彩就欣賞哪局部，有什么樣的體會感受，就談什么樣的體會感受，給學生創設一個寬松、自然的學習氣氛。)生(甲)：我認為課文第一段寫得好，我來讀一讀你們聽(生讀第一段)。從文中的黑色的碎瓦、燒焦的批垂頭喪氣也可以看出法西斯侵略戰爭的殘酷和敵人的野蠻;再聯絡下文要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。就更突出了德國兵的野蠻。生(乙)：我覺得第一小節不僅表現了德國兵的野蠻，也可以反襯出小夜鶯是非常英勇的。聯絡后文，小夜鶯很自然地和德國兵對話，很巧妙地去挖苦德國兵，都說明了這一點。生(丙)：這段環境描寫和文章的后文可以反襯出法西斯戰爭的殘酷。敵人的兇殘，也表現了小夜鶯的英勇，機智。師：這三個

6、同學有個共同的認識，他們欣賞了第一段，這一段是對什么的描寫?生(齊答)：環境描寫。師：可見任何環境的描寫都不是可有可無的。(評析：畫龍點睛)生：我認為第五自然段中，從小孩的動作趕緊放、抖抖、走這些詞語可以充分表現出小孩當時非常鎮定，一點兒也不慌張。一個孩子，正在削著木頭，突然聽到有人在叫，而且是軍官在叫，他不慌不忙把小刀放進口袋，還整理了整理自己的形象，抖抖身上的木屑，由此說明，小孩經常送情報，知道自己該怎么做。師：表現出他非常英勇、沉著。(評析：幫助學生將一般的認識上升到一定的高度。生(甲)：我對課文第15自然段有所體會，尤其是這兩句野獸來了，野獸來了!師：能讀一下嗎?生(甲)：(讀)人哪?

7、戰爭一開始就沒有人了。小孩不慌不忙地答復，剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊lsquo;野獸來了，野獸來了!rsquo;就都跑了。野獸來了不是指什么獅子、老虎、野豬來了，而是指這些殺人狂魔。這些德軍殺了許多蘇聯人，就像野獸一樣，甚至連野獸都不如。這個小男孩雖然小，但他對祖國熱愛，對德軍痛恨。師：形象的語言描寫。生(丙)：我覺得從這一自然段的描繪，表達出了小男孩愛憎清楚。前一句保護了自己國家的群眾，而后一句痛罵了敵人，用簡單一句話戲弄了敵軍官，這句話也透露了小夜鶯對德國匪徒的痛恨。(許多學生要發言)生(丙)：不慌不忙突出了小夜鶯機智、英勇，是位很會假裝自己的小英雄。師：很會假裝自己?大家有沒有給

8、她修改的地方呀?生(丙)：應該是隱藏自己。生：掩護自己，是吧?(評析：對于學生不妥當的認識，教師不是馬上糾正，簡單地把自己的觀點灌輸給學生，而是讓學生廣泛發表意見，在認識趨于一致的情況下，教師再給予明確的評價，這就是水到渠成。愿不愿意把這幾段話讀一讀，分角色讀。(生分角色朗讀620自然段)師：從剛剛的對話中，有一句話讓教師感觸很深，軍官說：挺巧!小孩子，你做得挺巧哇。此時的軍官怎么樣?你把這句話讀一讀，看有沒有什么感受呀?(學生自由讀：挺巧!小孩子，你做得挺巧哇。軍官點了點頭，轉眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光誰教你這樣吹哨子的?)師：你來談一談。生(甲)：我認為軍官臉上閃出一種冷笑的光他

9、看見小男孩子做的哨子，覺得村子里肯定有人，所以他就冷笑了一下。他想小男孩會把他帶到有人的地方，從而獲得好的收獲。生(乙)：軍官說：你做得挺巧哇。外表是夸這個小孩子巧，實際上是增加小孩對他的信任，帶他們去蘇蒙塔斯村。轉眼間，他陰沉的臉上閃出一種冷笑的光。從冷笑一詞，進一步說明軍官陰險、狡詐。而誰教你這樣吹哨子的?說明軍官認為小孩子吹得這么好，一定是有人教他。生：軍官問誰教你吹哨子的就是要打探這個村子里有沒有人。師：嗯，你說呢?生(丙)：我同意剛剛兩位同學的說法。小孩子能做出這樣精巧的口哨，這個軍官一定會認為村子里還有其他的人，他說挺巧的哇!外表是一種贊揚，而實際是在疑心。他認為孩子還小，不懂事，

10、可能把村里的情況告訴他，使他獲得更大的收獲。師：我想把我的看法和大家交流一下lsquo;挺巧!小孩子你做得挺巧哇rsquo;軍官點了點頭。這是不是一種由衷的贊揚呢?(生：不是)教師在讀這句話的時候有一種感覺，覺得這是對做的挺巧的一種贊揚。轉眼間，讀到誰教你這樣吹哨子的?瞬時，軍官似乎意識到了什么?時才發現，敵人產生了疑心。【總評】這是一節自學middot;交流探究課，側在于在自學的根底上進展探究。如何使學生的交流探究有深度，即層層引深?如何在學生交流探究中發揮教師的主導作用?我認為張教師的這節課給我們提供了一個比較好的范例。從整個教學過程來看.張教師是引導學生圍繞課文主要內容作者的思路品讀欣賞(精彩片斷語言感悟)的主線，步步深化來進展交流探究的。重點放在第三步，表達了學習語文的規律，使學生從中悟到了讀書的方法，也就是說應該按照怎樣的一種思路去讀懂一篇文章。交流探究始終是以學生為主。在學生與學生的交流中互相補充，互相啟發，從而得到進步，這是無可非議的。但是以學生為主不等于教師徹底放手，教師的主導作用還是非常重要的。也就是說，在一節課中，假設讓學生通過交流探究可以獲得不少知識的話，那么，教師的主導仍起