1、.初中數學教學如何適應新課程改革：數學新課程標準的核心理念是“以人為本，充分表達“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，“不同的人在數學上得到不同的開展。新課程的施行對老師提出新的要求，賦予了老師新的歷史重任，老師面臨更大的考驗與挑戰，這需要老師自身不斷努力、成長與開展。在探究課堂教學的理論中，每個人都有自己的認識和體會。：初中數學，新課程標準，課堂教學課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探究的主體；而老師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生效勞的。在教學過程中，真正做到“以學生為本，進步課堂45分鐘效率，

2、我的體會是精心地進展合理、有效的課堂教學設計，使老師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應老師的教案。在課堂教學進程安排上，在以“目的策略評價為主線安排教學進程的同時，進展“活動體驗表現這一新進程。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識、完善人格。一、“身邊的數學與“身邊的生活的互相浸透在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規律，逐步展示知識的形成過程，“化簡書本知識，把“身邊的數學引入課堂，再把數學知識引入“身邊的生活，用好用活每一篇教材。1、讓生活走進數學課堂引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素。例

3、如，在初中?代數?的第一章有理數的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出答復，但問及如何用數學式子表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構成忌于求知的心理狀態之時機切人新課課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經學習過的算術數擴大到有理數。又如，在學習“同類項一節課時，可通過設計情境：準備一小袋零錢有1角，2角，5角，1元，請一位同學來數數一共有多少錢？在情境中浸透分類的數學思想，從而引入新課。再如學習“圖形的旋轉可以向學生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪

4、等，引起學生學習數學興趣，使數學“生活化；這節課后，請學生應用所學的旋轉設計一個廣告圖案，并為設計書寫說明，這又使得生活“數學化了。2、讓數學回歸生活現代社會里，“數學不僅可以幫助我們在經營中獲利，而且，它能給予我們才能，包括直觀思維、邏輯推理、準確計算以及結論的明確無誤。例如一個人要成立一家新公司，由于業務關系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購置，決定暫租一輛汽車使用。現有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用。這就要求新公司老板根據

5、自身業務用車情況里程運用數學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。這足以說明數學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識讓數學回歸生活，以激發學生學習的興趣。數學新課程標準倡導課程和教學的開展性，強調“從學生已有的生活經歷出發，讓學生通過親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進展解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維才能、情感態度與價值觀等方面得到進步和開展。因此，我認為在引導學生進展數學學習的過程中，要從學生認知發生、開展的規律出發，提出考慮的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數學條理化，符合學生的認知規律，活潑多變，向學生浸透數學來源于生活理論，又可效勞于生活理論的理念

6、。二、設計多樣的開放式的試題，采用開放動態的課堂學習評價傳統的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結果對學生進展分類，過分注重分數，強調共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化開展的價值，忽略了對理論才能、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質考察。在新課程理念的指導下，立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續開展的教學理念，通過積極主動的探究與考慮，初步采用一種開放動態的數學學習評價新形式。相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探究新的評價形式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈敏多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化開展的狀況，詳細直觀地描

7、繪學生開展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯其學習和開展的過程，突顯評價的鼓勵作用，加強對學生才能和素質的評價，力爭全面描繪學生的開展狀況。1、操作性題以簡單的推理才能、直觀操作才能、語言表達才能為評價重心，開發創設“操作性試題。如設計試題如下：請利用所提供的兩張長度為a的紙條和兩張長度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？2、創意設計題一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師

8、長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。在學習“有趣的

9、七巧板這節內容時，可設計這樣的題目：請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學習“剪紙與鑲邊、“生活中的軸對稱、“平面圖形的密鋪等內容，可以嘗試通過對學生的創意設計展開測評，來評價學生的創造潛能一幅幅學以致用的創意設計既包含創意作品，又有相應的數學解釋和人文表達，不只是傾注著學生的學習熱情和對數學積極的情感，更表達了學生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數學對學生的情感價值的陶冶。作為老師應該利用開放性試題促進學生全面開展，進展多元化評價，對學生各層次、各側面的表現給予關注：思維的過程與方法；分析問題、解決問題的才能表現；動手操作才能的表現；使用數學語言有條理

10、地表達自己考慮過程的才能表現；創造力、個性開展的表現；與人合作交流才能的表現；在情感、態度、價值觀方面的表現。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。在提倡自主探究與合作學習的新課程理念下，數學不再是單純的知識承