1、.初中數學應如何評課聽課、評課是學校教研活動中最常見的形式，是同行之間最高層次的對話，也是進步老師業務程度的最有效的途徑。通過聽課、評課這一活動，能促進老師自覺地對教學過程進展反思，改善數學學習過程，深化對課堂教學的認識，有助于教學改革的順利推進和先進的教學理念的逐步形成；能把老師靜態的個人行為轉化為動態的學術討論，把授課時的隱性思維凸顯成教育理論平臺上的顯性思維，把個人經歷和集體智慧有機地結合起來，有助于形成坦誠直言、追求開展的教研文化。顯然在新課程標準下，評課已不再是“重點是否突出，內容是否完成，技能是否掌握等單一的知識目的觀，也不再是“板書是否明晰，語言是否流暢，用詞是否合理等片面的藝術

2、價值觀。新課程標準下的評課，要求老師不但能發現問題，分析課堂教學行為背后隱藏的觀念，而且能以現代教育科學理論為指導，以新課程標準為根據，對數學課堂教學的課前目的設計、課堂施行過程、課后跟蹤反響等內容進展多角度、多視點的審視。1教學目的確實定教學目的應具有科學性、全面性、層次性科學性：指教學目的的制定符合教學大綱及教材要求，切合學生實際，符合學生認識規律，符合知識的產生、形成、開展規律。全面性：指目的的多元化，既要有知識傳授，才能的培養，過程與方法，情感態度與價值觀，又要有思想品質的教育。層次性：反映在理解、理解、掌握、靈敏應用四個層次上。在傳授根本數學思想程度上有浸透、介紹、突出之分。根據以上

3、三性，評課時可從以下四點加以評價。1能否對照課標，確定知識的要求；2對四種才能的要求是否符合教學實際；3是否含有數學思想，方法的浸透；4是否表達培養學生良好的個性品質，和初步的辯證唯物主義觀點。2教學內容的選擇“數學課程標準指出，教學內容的安排，既要注意數學知識的系統性，又要符合學生的認識規律。而現行的數學課本反映了數學的邏輯體系，而不是數學的認識體系，因此在不違犯邏輯體系的前提下，盡可能按照數學知識的形成與開展的過程進展教學。另外現行“數學課程標準規定的必學內容及其要求，是教學要求的“下限“，對學有余力的學生，作適當的進步。這里包含著教材的重新選擇，例題的調配和學生作業的分層選配。對教學內容

4、的選擇，可從以下五點加以評價：1對教材的處理是否符合實際；2是否突出重點，分散難點，抓住關鍵；3內容安排是否符合學生認知構造；4對例題、習題的選配是否有針對性和階梯性；5教學內容中是否浸透德育教育。3教學構造的設計建造大樓，首先構造框架構造。同樣，數學教學首先要設計好教學的框架構造。教學構造包含知識構造、認識構造、才能構造、情意構造幾部分，它們構造成課堂教學的構造大廈。對教學構造的評價可以從以下幾點進展：1教學層次的安排，各教學環節的銜接。2教學密度、難度、梯度的安排。3認識構造的表達。如從特殊到一般，從詳細到抽象，從簡單到復雜，從感性到理性等。4情意構造的表達。如數學構造美、抽象美、和諧美的

5、表達，愛國主義思想教育的表達。利用教材興趣性、邏輯性、知識應用的廣泛性對學生學習興趣、習慣、意志的培養。4教學方法的選用教學方法是老師在課堂教學中所施行的教的方法和指導學生的方法。教學過程是學生的認知過程，只有學生積極參與教學活動才能收到良好的效果。在教學中要重視改進教學方法，堅持啟發式，反對注入式。教學中不僅要教給學生數學知識，還要提醒獲取知識的思維過程。教學中常用講解法、談話法、問答法、自學法、練習法、實驗法等，每一種教學方法都有它的特點和適用范圍。在教學中，要根據詳細情況合理靈敏地選用教學方法，充分調動學生積極性。對教學方法的評價可從以下五點加以評價：1教學方法是否有針對性、靈敏性；2啟

6、發性與激發性的教學表現；3師生合作與教學情境的營造；4教學先進手段如幻燈、投影錄音、錄像、計算機等使用情況；5教的方法與學的方法是否有機和諧地統一；6老師引導程度的恰當把握。5教學技能的展現教學技能是數學老師根本素質在教學中表達。教學技能的上下直接影響著教學效果。對教學技能可從以下八點進展評價：1老師應變才能的表現；2語言的正確性、簡煉性、感染性、通俗性的反映；3板書的系統與醒目，及字、式、畫的正確性、工整性、美觀性；4觀察學生動態活動才能的反映；5解題才能與畫圖才能的反映；6聆聽學生答話與問話才能的反映；7駕馭課堂整體才能的反映；8教態的負責、和諧、感染力的反映。6教學效果的反映教學效果是教

7、學的最終歸宿，評課人一方面在聽課時要注意觀察學生思維狀況以及對知識的理解承受程序，另一方面可根據學生作業完成情況或課后測試結果評價教學效果。可從以下幾方面加以評價：1是否完成教學要求，到達教學目的；2從知識傳授、才能培養，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面衡量教學目的的達標程度；3學生思維訓練的程度；4學生完成練習、小結及自我評價；5學生聽課情緒和發言的積極主動性程度；死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。6學生主體作用發揮程度；這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡