1、.初中數學學習七法并用1.請教與自學相結合在學習過程中，即要爭取老師的指導和幫助，但是又不能處處依賴老師，必須自己主動地去學習、去探究、去獲取，應該在自己認真學習和研究的根底上去尋求老師和同學的幫助。2.學習與考慮相結合在學習過程中，對課本的內容要認真研究，提出疑問，追本究源。對每一個概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因后果、內在聯絡，以及蘊含于推導過程中的數學思想和方法。在解決問題時，要盡量采用不同的途徑和方法，要抑制那種死守書本、機械呆板、不知變通的學習方法。3.學用結合，勤于理論在學習過程中，要準確地掌握抽象概念的本質含義，理解從實際模型中抽象為理論的演變過程。對所學理論知識，要在更

2、大范圍內尋求它的詳細實例，使之詳細化，盡量將所學的理論知識和思維方法應用于理論。4.博觀約取，由博返約課本是學生獲得知識的主要來源，但不是唯一的來源。在學習過程中，除了認真研究課本以外，還要閱讀有關的課外資料，來擴大知識領域。同時在廣泛閱讀的根底上，進展認真研究，掌握其知識構造。5.既有模擬，又有創新模擬是數學學習中不可缺少的學習方法，但是決不能機械地模擬，應該在消化理解的根底上，開動腦筋，提出自己的見解和看法，而不拘泥于已有的框框，不囿于現成的形式。6.及時復習增強記憶課堂上學習的內容，必須當天消化，要先復習，后做練習，復習工作必須經常進展，每一單元完畢后，應將所學知識進展概括整理，使之系統

3、化、深化化。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。7.總結學習經歷，評價學習效果宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時

4、還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?學習中的總結和評價，是學習的繼續和進步，它有利于知識體系的建立、解題規律的掌握、學習方法與態度的調整和評判才能的進步。在學習過程中，應注意總結聽課、閱讀和解題中的收獲和體會。更深一步，是涉及到詳細內容如，怎樣學習數學概念、數學公式、法那么、數學定理、數學語言;怎樣進步抽象概括才能、運算才能、邏輯思維才能、空間想象才能、分析問題和解決問題的才能;怎樣解數學題;怎樣抑制學習中的過