1、陳太丘與友期教學案例一、 課前閑聊：學生入坐，老師從講臺上走到學生中間。小女生：老師，你是幾班的老師？是十一班的？老師笑笑，另一女生：老師，你教哪個級段的？是初二的吧？一男生：老師可能不是我們學校的。師：你們猜猜看，猜測也是一種思維活動，也是聰明的表現。小女生：老師，你會吸煙嗎？把手給我看看。老師笑著把手伸到她的眼前。女生在老師的手指上嗅了嗅：老師，你會吸煙！師：我二十來歲的時候吸過，現在不吸了。女生：難怪還有一股淡淡的香煙味，我對煙味有敏感。師生大笑。男生：老師，你喝酒嗎？師：喝，但中午沒喝，怕上課時你們敏感。全堂大笑。師：好，現在我們開始上課。二、 情景導入：師：剛才與同學們聊天，很開心！

2、同學們對我這個新老師很好奇，很想了解我的一些情況。看來同學們很聰明，很有探究的精神。看到你們，不由使我想起冰心的詩句，大家一起來讀一讀：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。”（課件一）師生齊讀。師：是啊，自古以來，許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們知道哪些關于機智少年兒童的故事呢？生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”一生：“陳太丘與友期”師：你怎么知道的？生：書上看的。師：很好，這是我們這節課要學的。哎，你是這么知道今天我來上這一課的？生：我們老師說的。師：噢，原來你們是有備而

3、來的！預習是個好習慣，這位同學已經養成了，是位好學者！好，我們來讀讀課文的題目。生齊讀。師：要注意停頓，“陳太丘/與友期”，再讀一遍。三、 朗讀指導：師：好，陳太丘與友期中講的是哪位機智少年呢？請讀課文，要求“讀準字音,讀順句子，讀出停頓”。（課件三（1）學生自由朗讀。師：現在請一位同學來讀讀，其他同學作好點評的準備。一生朗讀。生：這位同學翹舌音讀的不太準，總體還可以。生：有些地方停頓太長。生：這位同學聲音響亮，口齒清楚，讀得很好。師：我也覺得這位同學讀得不錯，特別是“不”字，他怎么讀？生齊聲說：fu師：為什么讀“fu”？生：它是個通假字，通“否”。（老師板書）師：同學們在初一剛學文言文就知道

4、了通假字，通哪個字，就讀哪個字，很了不起！字音沒有困難的了。我覺得，節奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節奏難處理？生：“陳太丘與友期行”。師：該怎么讀，誰說說看？生：“陳太丘”后面停頓一下，“與友”后面停頓一下，“期行”一拍。生：我認為“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。師：很好，兩位同學都對，只是一位分得細些，一位粗些。生：“待君久不至”。師：誰來讀讀。一生讀，師：噢，他是在“待君”后面停頓，同學們說對不對？生齊聲答：對。師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀學生齊讀。（課件三（2）師：現在請幾位同學再讀課文，一定讀的更好了。誰來試試？一生讀。一生再讀。又一生讀。師：這位同學有點緊張，有兩處讀得

5、顛三倒四。但語氣語調節奏讀得很好！師：大家齊讀，好不好？生齊讀全文。四、 疏通文意：師：接下去請大家利用注解或工具書，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組里討論，討論不了的，提到班級里集體討論。要求養成圈點勾畫的習慣。給重點詞語加點，疑難句子畫橫線，并寫上評注，疑難問題在旁邊打個問號。圈點勾畫示例:（課件三（3）陳太丘與友期行,期日中,過中不至,太丘舍去, 去后乃至。師解說：我認為句子中這三個字是重點詞語，所以加點，并寫上它們的意思；句中“期日中”我不會翻譯，所以劃橫線，并打個問號；對于“去后乃至”，就這樣翻譯，說得不夠明白，我就產生疑問，誰“去后”？誰“乃至”？師：好，就按照我舉的這種方法

6、，請你們開始自主學習。學生自主學習，小組討論，氣氛活躍。三四分中后，師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來，大家一起探討。生：“非人哉，與人期，相委而去”生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。師：你覺得這個句子中哪個地方難翻譯？生：本來是“相委而去”，因為注解中有了，所以是“非人哉”。師笑道：注解中有的，不一定就不難了。“委”是什么意思？“去”又是什么意思？生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。生：“去”是離開的意思。師：這個詞，古代的意思跟現在的意思一樣不一樣？生：一樣。師：比如：古代說“去溫二中”是什么意思？生：離開溫二中。師：現在說“去溫二中”是什么意思？生：到溫二

7、中去。師：可見，這個詞古今異義。還有疑難的嗎？生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”生：中午不到，就是沒有信用；對孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。師：我認為你翻譯時，還沒有把省略的補充上去。你認為什么地方有省略？生點點頭。師：請你再翻譯一遍。生：你中午沒到，就是沒有信用；你對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。師：很好。誰還有問題？生：“待君久不至，已去。”生：我父親等你，等了很久，你還沒到，他已經離開了。師：這位同學現學現用，把省略的都補充完整了。太了不起了！（老師樹起大拇指）師：好象同學們沒有疑難的了，起先同學們自主學習的時候，有同學在爭論“下車引之”的“引”字。根據注解是什么意思？生

8、齊聲答：拉師：有同學說，拉什么啊？是拉車嗎？生：拉元方。師：這個“拉”字，說明客人怎樣的心理？生：有慚愧之心。生：有道歉之意。師：所以翻譯這個句子，最好把這個意思補充上去，說起來，容易讓人理解。哪位同學試一試？生：友人感到慚愧，下車拉元方，想表示歉意。師：很好，大家學得很認真，在理解的基礎上再讀課文，一定讀得更有感情了。為了讓同學們讀得有味，我們進行分角色朗讀，誰當敘述者？誰當元方？誰當客人？三位學生分角色朗讀。五、 探究人物：師：讀得真好，現在我們回到開頭的問題，文中主要講了哪個機智少年呢？生齊答：元方師：除元方外，還有一個重要人物是客人。這兩個人分別是怎樣的人？先分析客人，要求以文中的句子

9、為依據進行分析。生：從“非人哉！與人期行，相委而去。”說明他粗野無理，不講禮節，缺乏教養。生：“太丘舍去，去后乃至”說明他言而無信。生：“友人慚，下車引之”說明他誠懇認錯，知錯勇改。師：那么元方又是怎樣的孩子？生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”說明他很有教養，是個知書達禮的人。師：這句話還能看出他的其他品質嗎？生：反映元方很懂事，大人氣。生：這句話說明元方很尊敬父親，當他人辱罵父親時，他據理反駁。可以看出父子情深。師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。生：我認為元方很勇敢，面對父親的朋友，只有七歲的他，敢跟大人講道理。師：是啊，有理走遍天下！友人不僅是父親的朋友，是元方的長輩，而且

10、是坐著車來的，可見他的身份不一般。根據我的了解，客人當的官，比陳太丘還大。對了，陳太丘是他的真名嗎？生：不是，真名是陳shi 。師：太丘是地名，是他在這個地方當過縣令。可見，客人的官大于縣令。因此，元方的勇敢主要表現在哪里？生：面對長輩，面對權貴，他據理反駁，直言不諱，不但勇敢，而且正直。師：體現元方品質的還有嗎？生：“元方入門不顧”，可以看出元方也失禮了，客人已經知錯就改，向他表示歉意，而元方不理睬，這不也失禮嗎？生：我認為這是元方以牙還牙，以其人之道還之其人之身，應該！師：哦，人家對粗野，你也粗野對他；人家對你失禮，你也失禮。是這樣的意思嗎？學生覺得自己說得不妥，說：對粗俗無理，品質惡劣的

11、友人就應該這樣。生：元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率，體現他的童真童稚。師：文末的最后一句，讓我們產生了兩種不同的見解，我認為這兩種見解只要言之成理，多是對的。六、 創編表演：師：對人物形象，我們分析的很透切了，大家都進入了人物的內心世界。現在給你們一個表演的機會，給你們一個想象和創造的機會。要求：1、揣摩人物對話的語氣、語調及其思想感情 ,盡量表現出人物的性格特征。2 、以藝術創編的方式，通過合理想象，對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，甚至改編。3、學生自由組合，演員人數自定，不準帶書，可用現代語言，也可用文言。給你們五分鐘準備。學生各自排練。教師巡回指導

12、。五分鐘后，請一組學生登臺表演。表演結束后，師：請同學們點評。生：表演得很逼真，人物的語言栩栩如生。生：客人表演得很生動，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同，表現出人物的心理變化。生：他們的表演很有創造性，有些地方省略的都表現出來了；有些是他們自己的創造的師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺得不妥，陳太丘與友人相約，表演成相約去什么風景優美的地方游玩，你們支持他們相約去游玩的說法嗎？生：這不符合文意。如果去游玩遲到了，陳太丘就不等待，管自己走了，未免太不夠朋友了。生：根據文意，他們相約應該是去辦很重要的事，時間遲了，就會耽誤大事。所以，陳太丘不等他。師：言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學精彩的表演，讓我們對課文有更深入的理解，讓我們深深感受到誠實