1、中的Company number ： WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998淺談多媒體在小學語文教學中的運用忻州市繁峙縣濱河小學楊美英【摘要】本文論述了多媒體技術在小學語文教學中運用的作用；運用中存在的問題； 以及如何合理使用多媒體輔助教學。【關鍵詞】小學語文多媒體多媒體技術的運用隨著時代的發展和科學技術的進步，多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過 程，多媒體的圖、文、聲并茂其至有活動影象等特點，使學生的閱讀對象不僅有文字 和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的 教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主動性，使學生在學習過程中真正成為

2、信息加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和 自主學習能力的有效途徑。一、小學語文課堂中多媒體技術所起的作用隨著多媒體技術在小學語文課堂上的廣泛應用，為小學語文教學方法的改革提供 了一個獨特而嶄新的模式，為語文教學的過程擴寬了空間，減輕了教師的壓力，增強 了學生的學習興趣，有效地提高了課堂教學的效率。采用多媒體信息技術在小學語文 教學中的作用主要有以下兒點：(-)激發了學生的參與興趣，為學生的自主學習創設了環境創設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意 識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖 形、音

3、頻、視頻等多種形式為一體，對所要表現的信息產生極佳的逼真效果，靜態、 枯燥的材料融入到三維空間中會產生極其活躍的動態畫面、更形象，更具吸引力，大 大的激發了學生參與學習的興趣和熱情。如：我在教學各具特色的民居一課時， 我發現這課的知識對學生來講非常抽象，客家民居、傣家竹樓是什么樣子的，學生從 未見過，所以我找到了有關APP圖片和影像資料，讓學生更直觀地了解民居、竹樓， 學生看到后一目了然。感知效果相當深刻，為理解課文打下很好基礎。而且學生很快 進入學習情景中，內心產生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使 他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。(二)突出教學的重難點，提高教

4、學效率多媒體課件以圖形和動畫為主要手段，不僅可以使學生接受到大量的教學信息， 而且能通過課件對重難點的展示，獲得淺顯明快的感受，使注意力更集中，因而提高 課堂效率。尤其在小學低年級語文教學中，根據學生的年級特點，運用多媒體技術棉 助教學，更能激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的各種能力， 也使我們的教學變得更加生動活潑、簡潔明快，提高了課堂教學效率。如在小蝌蚪 找媽媽的教學中，學生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看 見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是教學的難點， 學生既不知詞語何意，乂不知為何要這樣用。我充分發揮多媒體的優勢，從資料

5、中截 取有關的三個片斷，并設計制作成慢放過程的畫面，讓學生觀察理解，“迎上去”就 是面對面地游過去；“追過去”就是從后面攆過去；“游過去”就是從周圍游到青蛙 媽媽身邊。他們理解了在這三句子中為什么要這樣運用，這樣有效地突出了教材的重 點，大大加強了學生的記憶。（三）優化了課堂結構，開闊了學生的視野為適應時代的需要，培養出合格的接班人和建設人才，就必須要以學生為主體，教師 則應全面、徹底地服務于學生，面對新的教學需要，一改傳統教學模式，多媒體新新 技術則為廣大教師解決了一個很大的難題，把老師從傳統僵化的桎梏中解放了出來， 使傳統單一的傳授課本知識到教學內容多的樣化，并呈現出開放性，能使學生主動參

6、 與其中，多角度、廣層面地理解課文中的思想內涵，在愉快的體驗中感知、在感知中 探究、在有限的時間中接受，學習他們有用的，更多更全面的知識。 如教學圓明 園的毀滅一課，這篇課文內容豐富，涉及到圓明園的各個方面，在課外，老師要做 大量的準備工作，搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點擊鼠標，在網上進行資源 導航，通過多媒體計算機向學生進行視頻展示就行了。通過照片展示圓明園的建筑優 美文物豐富，通過視頻呈現英法聯軍對圓明園犯下的滔天罪行，不僅畫面生動形象， 還大大的拓展了學生的視野，同時也節省了許多時間。二、運用多媒體教學手段存在的幾個問題多媒體信息技術運用到小學語文課堂上的作用是應當肯定的，隨著教學

7、方法改革 的不斷深入，多媒體運用的廣泛化，廣大小學語文教師在運用多媒體教學手段制作課 件的過程中，刻意重視教學手段的制作，而輕視了本課的教學目的，只重視過程，而 忽視了教學結果，過分地強調了多媒體的體現，造成多媒體運用不當，達不到預期的 目的，而影響了教學效果。經過長期觀察、思考，我認為在小學語文教學中運用多媒 體教學手段經常會出現以下兒方面的問題：（-）教學過程呈現出機械性多媒體課件都是教師事先設計好的，所以教學內容和教學節奏都是按照課件設計 進行，一堂課教師一直都是坐在多媒體操作臺前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順 序操作，無法觀察學生，課堂的氣氛死板，師生之間的溝通減少，整個過程不能隨意

8、 改變，出現了教師機械地講、學生被動地聽的局面，教學效果非常差。（二）影響了學生的想象力及思維能力語文具有獨特的學科魅力，如果打開了想象的閘門，那就不受時空的限制而獲得 對所學知識以深層的感悟。而且，現代教學理念乂強調以學生為主體，就得給學生以 足夠的時間去思考、去感悟，而過分地強調采用多媒體手段，則在一定程度上阻滯了 學生的思維能力，使得教學效果大打折扣，得不償失，白白浪費了時間和精力，給教 學帶來莫大的損失。以人們的實踐得知，語言文學的感知離不開豐富的想象和體味， 經典文字的內涵往往是不能用語言來描述的，而只能去慢慢的意會，給人以美的感覺 效應，它是經過長時間的沉浸其中，仔細地揣摩得來的，

9、而采用多媒體手段過分地強 調聲像效果，則不能達到預想的目的，語文教學就是要求學生通過對所學文章進行仔 細閱讀，基于此基礎之上的想象來培養學生的語感和認知能力及對所學知識的運用能 力。（三）不利于課堂上師生互動與交流語文教材內容豐富，貫穿中外、古今。語文教學的主體是通過教材給學生以人 知、理解、運用之過程，老師置于學之其中，通過講述，讓學生去感知。利用悅耳的 聲音，伴以優美的動作，抑揚頓挫的語調進行講述，在學生心中引起共鳴，以實現語 文教學的目標，而多媒體的過分運用，則會喧賓奪主，使師生不能進行正常的互動與 交流，拉大了教師與學生的距離，影響了教學效果。三、如何合理地使用多媒體進行小學語文教學(

10、-)多媒體輔助教學要正確把握語文學科的特點，做到內容與形式的統一在小學語文教學中，多媒體技術作為輔助教學的先進手段，以研究運用多媒體優 化教學目標為宗旨，有其優越性，也有其局限性。教學中運用多媒體技術，就是要借 助其優勢，優化聽、說、讀、寫的訓練過程，提高語言文字的訓練效率，高質量、高 效率地完成語文教學目標。如果只追求形式，盲目使用效果會適得其反。在實踐中， 應避免一個誤區：以形象代替想象，容易造成抽象思維能力培養的不足，利用現代教 育媒體，便于把抽象的概念難以觀察清楚的現象，跨越時空的實物，進行信息處理和 圖像輸出，在顯示屏上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，從而使學 生形成鮮

11、明的感性認識。但是教師如果忽略語言文字本身所具有的生動性、形象性、 情感性，把文章中所描繪的情景統一于某一圖像媒體中，不但剝奪了學生想象能力發 揮的權力，而且也不利于學生發散思維能力的培養。如靜夜思一文，這首古詩讀來朗朗上口，比喻匠心獨運，表現出了詞語的形 象性與詞語的形象色彩。可以推想：當孩子們在朗讀古詩時，他們的想象與思維已在 語言形象的感染下形成現象，勾畫出一幅動人的思鄉圖。這幅圖畫就是憑借了語言的 形象性，調動了學生的想象思維能力，才得以描繪出來的。這就比多媒體映現出來的 畫面更有價值。因此，在小學語文教學中運用多媒體輔助教學，一定要擺正位置，注 意內容與形式的統一，切忌“喧賓奪主”，

12、忽視了語言文字。追求聲像效果，容易喚 起學生的過多無意注意，多媒體集聲、像、色、光于一體，有豐富多彩的視聽效果， 可以增強教學的直觀性和生動性。但在課堂運用和設計時，乂往往使教師在追求豐富 多彩的視聽與動畫效果，忽視學生的注意規律，導致學生的注意力的最終落點不在教 材，而在媒體，過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學內容，容易 造成學生沒時間讀教材，削弱了學生思索和解決問題等學習能力的訓練。因此，多媒 體雖好，但要運用恰當，正確的把握語文學科的特點。(二)以學生為主要對象，結合教材，靈活運用課堂教學中良好的教學效果的取得，有賴于選擇恰當的教學媒體幫助學生作出 各種學習反應。因此，多

13、媒體必須同其他媒體相互協調，如與掛圖、板書、模型、演 示等手段也相統一，這樣才能提高課堂教學效益。教學實踐也表明，清晰的掛圖、優 美整潔的板書、逼真的模型、動感十足的演示等對課堂教學效果也是十分重要的。因 此，對各種媒體的運用在組合上要體現科學、合理、高效，須從教材內容、教學目 標、教學對象等方面來選擇、組合媒體。中低年級的學生，注意力不易集中，見識少，知識面窄，缺乏感性認識和實踐經 驗，因此，可多采用幻燈、投影及多媒體，把抽象的概念形象化，這樣符合兒童思 維、發展和認識規律，對高年級的學生則適當采用錄像媒體及計算機媒體等，這樣有 利于培養學生抽象思維能力。乂如要再現課文情境，幫助學生理解課文

14、，可用錄音錄像；如重點指導學生朗 讀，則可用錄音配合投影映視重點，讓學生邊看邊聽邊朗讀；如果指導學生有方位的 觀察，訓練學生的觀察力，就可用掛圖、板書、投影等。多媒體輔助教學要以突出學生主體性為軸心，當代教學關注的核心要素是學生主 題，重點發揮學生的主體作用。因此，在教學過程中，不能只顧對學生進行知識灌輸 或讓學生脫離教師而單純地與機器交互學習，在實踐中我們應突出學生主體地位，盡 力提供給學生情感參與、思維參與、行為參與的機會，使學生真正做到動腦、動手、 動口。如筆者在執教火燒云一課。在總結課文階段，用多媒體出示了一組課文中沒 有描述過的火燒云形態變化的動畫。讓學生觀察感知，然后要求學生進行說話練習， 由于多媒體活化了教材的內容，學生說話有了內容，有了思路。這樣運用多媒體進行 綜合練習，就培養了學生語言表達、想象、遷移等多種能力，促進了學生積極主動地 學習。（三）多媒體與傳統相結合，互為補充多媒體教學手段以其獨特的有點引入語文教學，生動活潑、直觀、靈活，且容量 大，能是靜止變動態，抽象變具體，使課堂教學形式豐富多彩。而傳統的教學方法乂 有其頑強的生命力