1、一個蘋果焦村鎮中心小學裴曉教學目標：、1 1 正確、流利、有感情地朗讀課文。2 2、 感受志愿軍戰士們堅強的革命意志，以及相互關心、團結友愛 的階級友情。3 3、 體會文章如何有詳有略地記敘，懂得詳略分明的好處。教學過程：一、導入1 1 你家今年下了大概有多少蘋果？（自由說）可能蘋果對我們 來說，并不算什么，但是在抗美援朝過程中，卻因為一個蘋果而發生 了一件感人的故事呢！2 2、揭題。3 3、明確目標，二、自主讀識：自讀課文，自學生字詞，談談你的讀書收獲。（字詞、主要內容、順序）1 1、指名讀正音。2 2、交流字詞。3 3、說主要內容。4 4、交流分段。三、合作讀議默讀課文，畫出令你感動的句子

2、，批批你的體會，再有感情地讀 一讀。1 1、圍繞任務，先自己學習完善。2 2、在小組內交流。3 3、全班交流。讀句子T談感受T讀一讀1 1、說實在的還是你吃了吧。1理解 煙熏火燎” （形容干極了的感覺， 煙和火熏烤， 比喻酷熱或 干燥。 ）2談體會。3連長渴成這樣了，誰能讀出他非常干渴？（強調煙熏火燎、一口氣。）指名讀。作者通過什么描寫來表現連長需要蘋果？2 2、“給誰吃呢？”布滿血絲。（1 1）語言描寫。（連長對火線運輸員說： 你太辛苦了， 還你吃了 吧。 ”不，我在路上可以喝涼水。”連長對小李說： 小李，這個蘋果 你吃了吧，好潤潤喉嚨?！毙∷{對連長說： 連長，您幾天沒喝水了。 您吃吧，吃了

3、好指揮我們打仗?！保ò澹赫Z言）（2 2）動作描寫。小藍拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然想周圍望 了望，立刻把嘴閉住了。（3 3） 透過他們的語言、動作你體會到什么？3 3、“”我說：“同志們還剩下大半個。盡管每個人都干渴難忍，卻舍不得吃完一個蘋果，他們總想把幸 福留給別人，把痛苦留給自己。此時，戰士們互相關心，友愛的品質 是多么高尚呀 傷佛讓我們看到了他們人人都有一個金子般的心，正 閃耀著金色的光芒，讓這個蘋果變成了一個金蘋果！五、拓展提咼：“這會兒，不用說一個”與“這樣一個挨一個”相比較,你感受到了什么？六、小練筆：防炮洞里格外沉靜，戰士們心里在想些什么？寫一寫。一個蘋果拾蘋果讓蘋果團結友愛吃蘋

4、果互助互愛內心感受作文教學是語文教學的重要組成部分。 作文訓練是一項綜合性很 強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練。在這個訓 練過程中體現著聽、說、讀、思、寫、諸多方面能力的培養。作文水 平的高低，直接體現著學生整體素質的高低。學生生活是豐富多彩的。 小學生有著很強的表達欲望，學生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。 但與之矛盾的是作文課上他們卻常常口叼筆桿， 眉頭緊鎖，冥思苦想, 下筆艱難，最后不得不涂抹幾筆，敷衍了事。其實，學生并非缺乏生 活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓練方法的陳舊、單調, 訓練內容的枯燥乏味，大大限制住了學生的寫作欲望，使他們失去了 對作文的興趣。因

5、此，作為語文老師應調動一切有利因素以多樣化、 綜合性的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文 的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。作文訓練形式的多樣化，是相對于命題 - -指導- -批改- -講評。這種 以教師為中心的單調、傳統、固定不變的訓練模式來講的，我們應從 學生自身需要，興趣、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發， 體現對學生主體的尊重。使訓練收到實效。多樣化可以體現在訓練體 材的多樣，訓練內容的多樣，訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣 其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動 口、下筆的切入點，有了這個切入點訓練才是積極有效的。綜合性是指在作文訓

6、練中，以多方面有利因素的結合，促使學生 作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫、字、詞、句、 段、摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結合，也可以是作文與其他學科的結合這多方面因素結合起來的綜合性訓練方式，避免了過去單調、枯燥、缺乏激情的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學 生拓展思路，積累生活和學習的經驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。關于訓練形式的具體操作，我們可以在教學實踐中從多方面進 行探討。一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養學生主動收集信息、處理信 息的能力。捷普洛夫說過：一個空洞的頭腦是不能進行思維的。厚積而博發。知識面狹窄，沒有一定想象力和創造精神的學生是不會寫出好作文 的。小

7、學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。 為了豐富學生 的知識儲備，教師可以引導學生多讀好書。除了教師推薦好書、規定 讀書的數量、安排讀書時間、組織讀書匯報、進行摘抄寫讀書筆記等 這些常見的方法外，還可以采用一些新穎的、體現學生主動性與參與 性的訓練方法。（一）教給學生編寫制作好書推薦卡。具體做法是：讓學生選擇 自己最欣賞、最喜歡的好書，在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內 容、值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片 上，最后表上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案。卡片制 作好后，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學們參閱、交流。好書 推薦卡人人制作，定期更換，不斷為同學

8、提供好書信息。學期末由學 生自己評選出最佳推薦獎和優秀推薦獎。這極大激發了學生參與制作 的熱情，提高了學生讀書的積極性以及鑒賞、選擇好書的能力，推動了讀書活動的開展，體現出作文綜合能力的訓練。（二）結合課文內容，多方面搜集信息，補充知識，編寫制作百 科知識卡。葉圣陶在和教師談寫作一文中指出：小學生今天作某一篇 作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思路、語文等方面的 積累，可見材料的積累，功夫在平時，靠課內外閱讀的結合。百科知 識卡就體現了這樣的結合。很多學生在對課文學習后并不滿足于課文 中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內容有關的問題的 不到解答。在這種情況下，教師應鼓勵學生積

9、極主動地通過各種途徑， 圖書、報刊雜志、網絡搜集獲取相關信息來彌補課堂教學與課 內閱讀的不足，為作文做積累的準備。比如，學生在學完克隆之謎 一課后，還想知道更多有關克隆的知識。在閱覽室、圖書館中或通過 上網查閱資料，把感興趣的問題，如克隆的誕生、克隆的利用、克隆 對人類的作用等摘抄在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟 發：人類如何利用克隆技術有效地造福人類？最后標明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內容，圖文并茂。百科知識卡可布置在教室的知識角， 隨課文的進程而更換。他給同學 們開辟了一個補充知識更新知識的新天地。 學期末把同學們制作的知 識卡分類，串繩成冊，加上封

10、面，命名為小百科知識全書。全班同學 都是作者，編者。全書既是學生個人能力的體現，也是集體智慧的結 晶。最后還可以組織學生評選精彩之頁和最佳制卡人。雙卡制作的活動把閱讀、收集、摘抄、協作、繪畫等多方面結合 在一起，大大開擴了學生的視野，日積月累，為作文做好語言和素材 的準備，鍛煉了學生的綜合能力，體現了作文訓練的多樣化和綜合性， 也促進了學生學習的主動性。二、口頭作文與即興作文的訓練和指導葉圣陶曾經說：口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因 合而言之。兒童語言的發展是口頭語言先于書面語言。 口頭語言是基 礎，只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發展學生的書面表達能 力。作文教學應當從提高學生的

11、口頭表達能力入手，循序漸進，逐步 提高要求。即使是高年級，口頭作文仍是一個重要訓練點。說、寫不 應分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進行訓練。許多教師在作文 課經常安排先說后寫的訓練步驟。這樣可以使更多的學生有機會借鑒 別人的長處，并從中受到啟發。而口頭表達中暴露的冋題通過師生及 時點評，大家可以共同吸取教訓，避免同類問題在作文中重復出現。 事實證明，口頭作文的訓練是必要的、有效的。然而從每周一次的作 文課中擠出時間進行口頭作文的訓練是遠遠不夠的，也難以實現人人 參與，人人表達，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要。因此。 我們可以另辟蹊徑，抓住時機進行口頭作文的訓練。（一）兩分鐘演講。從每

12、天的語文課中或從早讀、晨檢的時間擠 出幾分鐘，給學生兩分鐘演講的機會，每天安排一至二人，輪流進行。 兩分鐘演講沒有內容限制，要求不超時，表達完整，用詞準確，語句 連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。 學生的表現欲和自尊心都很強，他們不會讓一個毫無準備、語無倫次 的自己展示在大家面前，他們一定會為自己的演講做充分的準備， 盡 管那只有短短的兩分鐘，能力強的孩子事先會在頭腦中確定內容、 組 織語言，然后練說一、兩遍；能力差一些的也許會先做動筆頭的準備， 擬定演講稿，然后反復練說。無論哪一種準備都充分體現了學生積極 主動地參與訓練，而后一種學生更是自覺地把說與寫結合在一起，

13、因 為他們喜歡這種新穎、簡短、沒有任何負擔的訓練形式，他們期待演 講中老師欣賞的目光與同學們熱情的掌聲。（二）即興作文的安排?？陬^作文的訓練時機以教師有目的、有 計劃的安排為主。也可以在計劃外產生。好的教師應該不放過任何一 個有利時機巧妙安排學生進行口頭作文的訓練。 因為往往在意想不到 的情況下，在突發事件中，學生有感而發，他們會不輕易地表達出更 真實、更自然的思想情感，表現出更激情的一面，甚至脫口而出幾句 絕妙精彩的詞句。教師應該抓住這個最佳時機，引導學生即興作文， 開拓寫作思路，這有利于培養學生的作文創造力，例如：去年，我市 函谷關鎮岸底村發生了一起重特大交通事故，在晨會上心理健康輔導 老

14、師剛以此事為例，強調安全。緊接著就是一節語文課，學生們還沉 浸在剛才的交通事故話題之中，思路無法回到課文中，于是我放下課 本，索性讓學生們交流、討論、談不同的感受。稍做準備后，弓 I I 導學 生進行口頭作文。有的學生口頭描述了由于交通事故引起的不良后 果，有的學生著重表達自己的內心感受， 還有的學生講了許多涉及到 安全的話題。在這個過程中，描述、抒情、議論結合在一起，不同的 表達方式都得以訓練。事后，再讓學生把口頭即興作文整理成“說說 我身邊的安全”的筆記作文。由于抓住了最佳訓練時機，學生們情動 而辭發，爭相發言，語言生動、富有個性。這樣的訓練既引發了學生 的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動

15、，使之更加敏捷、靈活。三、作文應與實際應用結合起來加以訓練。語言是重要的交際工具。在作文教學中應同樣注重培養學生的交 際能力，把作文與實際應用結合起來加以訓練。 從作文即生活的意義 上說，學習作文也是學習生活。培養學生的交際意識，培養他們樂于 表達、敢于表達、善于表達的能力，不僅是學習作文所需要的，更是 養成學生健康開朗的個性心理，形成較強的生活能力需要的，這對他 們未來的發展是相當重要的，也是素質教育追求的目標。在過去的作文教學實踐中，我們已有不少作文與實際應用相結合 的訓練形式，如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，但我們 這里強調的實際應用應該比這些范圍更廣、更實際、更生活化、更具

16、交際性。當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇充滿感情的尋 物啟示。當學生面臨困境而得到他人熱情幫助時，鼓勵他們制作并 書寫謝意卡，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯 了事，得罪了別人或傷害了友情時，建議他們制作并書寫謝意卡，表 達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他們正視自己的缺點，分析自 己的不足。當學生對班級建設有許多新的良好的建議時，教給他們寫建議書，當學生對干部、同學、老師有意見時，教給他們寫意見信 作文還可以與活動結合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝辭；建議每個 學生為少先隊活動設計活動計劃和方案；運動會上，讓學生以“

17、小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報道；可以開展“電影評論”“行家評球”等活動，給學生評說的機會；還可以讓學生自創游戲，制定編寫游戲 規則；在“我的拿手菜”活動中，讓學生總結烹調方法和勞動心得這多種多樣、別致、有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作。在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應用緊 密結合，提高了作文的綜合能力。四、自評自改與互判互評也是作文訓練的有效方法。在作文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統形式，應放手讓 學生主動參與到修改與評判的活動中。尤其是高年級學生已初步具備 評價文章優劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。當 然，這里所說的放手絕不是讓教師把自己

18、的工作推給學生，而是教師在認真評判、分析學生問題的基礎上，有目的、有計劃地培養學生主 動發現問題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒 賞等多方面的能力。在這個過程中離不開教師的引導和指點。 教師應 教給學生自評、自改的方法與互判、互評的原則。在自評、自改中讓學生明確作文要求，掌握評判依據?？粗行氖欠衩?確，選材是否恰當，結構是否合理，標點是否正確，遣詞造句是否恰 當，重點段落是否具體。學生在完成自我評判后找出問題所在，再著 手進行修改。要注意培養學生反復修改的習慣。互判、互評是指同學之間依據評改的要求，互改作文、邊評邊改, 交換意見、共同商討，互相學習，互相啟發，取長補短，共同進

19、步 評判應以兩面性為原則，即無論是優秀作文，還是差等作文，都要從 優點和不足兩方面去評判。評優秀作文時，既要讓同學們學習優秀作 文的長處，也要鼓勵學生大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意 見。評論差等作文時，讓學生用“放大鏡”找“閃光點” 。一個準確 的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評論中， 可以對后進生產生極大的鼓勵，增強他們作文的興趣和信心。評判的方式是多樣的，可以集體評判、小組評判、同桌互評；可 以口頭評判或書面評判；可以對一篇文章評判，也可以把幾篇文章放 在一起進行比較，找出共同的優點和集中的問題。評判的內容可以有 多種意見并存，鼓勵學生各抒己見。五、仿寫、改寫

20、、擴寫、續寫的訓練閱讀是寫作的基礎，大綱指出：作文教學要與閱讀教學密切配合。在作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作 文中去。這種方法即為仿寫。小學生作文必須通過模仿才能逐漸發展 并有所創造。小學語文課本中有許多情真意切，文質兼美的文章為我 們提供了范例，值得我們借鑒。在訓練中借助典型課文或片斷，可以 讓學生仿寫運用了某種修辭手法的句子，亦可以仿寫一段話或一篇文 章，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、 連段成篇的方法。教師還可以指導學生運用現代語言把古詩文改寫成記敘文?；驈?景物方面加以描繪，或從人物動作、神態方面展開想象，具體描寫，。 或者充分抒發詩人的思想感情。例如，在學習了黃河樓送孟浩然之 廣陵這一“文包詩”形式