1、.九個人的門牌號有九人住在同一樓中，這棟樓一共有55號，有個人想理解9個人的門牌號，他們是這樣答復的：a：我的門牌號比b的大23號。b：我的門牌號比c的小16號。c：我的門牌號比d的小19號。d；我的門牌號比e的大12號。e；我的門牌號比f的大30號。f：我的門牌號比g的小17號。g：我的門牌號比h的小37號。h：我的門牌號比i的大12號。i：我的門牌號比a的大10號。后來發現一個人說得不對，但仍可以知道各家的門牌號碼，你知道嗎？答案：解：結論是D說錯了,其余人都說錯了各人門牌號碼如下:A-33; B-10; C-26;D-45; E-31; F-1;G-18; H-55; I-43.推理過程

2、如下:由題中條件知，1不能有兩個人的號數一樣，2在推理過程中必須排除各種矛盾的情況；由題中9個人的說法得到如下關系式：A=B23；B=C16；C=D19；D=E12；E=F30F=G17；G=H37；H=I12；I=A10。由此我們展開推理：1 假設A錯。那么其8人都對。依上述9個等式得: B=C16=D35=E23=F7=G10=H47=I35即: D35=I35,得: D=I. 矛盾.所以A沒有說錯.2 假設B錯。同上理推出D=I矛盾。所以B沒有說錯。3 假設C錯。也得出D=I的矛盾。所以C沒有說錯。4 假設D錯。那么E=F30=G13=H24=I12=A2=B21=C5=D17未見矛盾。

3、5 假設E錯。同上理得:F=G19=H54=I42=A32=B9=C25=D44=E32;即A32=E32,得A=E,矛盾。所以E沒有說錯。6 假設F錯。那么G=H37=I25=A15=B8=C8=D27=E15;即A15=E15得A=E.矛盾.所以F沒有說錯.7 假設G錯。那么H=I12=A22=B45=C29=D10=E22即A22=E22得A=E.矛盾.所以G沒有說錯.8 假設H錯.那么I=A10=B33=C17=D2=E10即A10=E10得A=E矛盾.所以H沒有說錯;9 假設I錯.那么A=B23=C17=D2=E10=F40=G23=H14=I2即D2=I2得D=I.矛盾.由以上推藍

4、知,9人中只有D說錯了.其余都說對了.根據:F=G17和G=H37的F=G54;又因為最大號為55所以必有要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談

5、話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。H=55,F=1,G=18,并依次推得I=43,A=33,B=10,C=26,D=45,E=31與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云

6、：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。即D應該說成是:我的號比E大14與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“