1、新課程小學數學教學案例分析一、創設問題情境的案例：一案例一：?千克的認識?問題情境的創設： 師：同學們請認真看圖教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學生哈哈大笑師：笑過之后應該有思考，這樣的比賽公平嗎？生：不公平。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？生：用眼睛看出來的。師：你很會觀察，還有嗎？生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。師：你的方法很獨到。見過體重計嗎？教師借助學生已有的經驗引出重量單位千克。二案例二? 9 加幾?問題情境的創設：師：春節就快到了，張老師決定帶同學們去游樂場玩。

2、話音剛落，教師隨即播放出幻燈片小朋友們，快來看，她們已經到了游樂場！從這里你都發現了什么啊？學生聽后教師的提問， 都認真地觀察 屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發言，在學生的諸多答復中，有這 樣新奇的答復：生 1 ：我發現游樂場里有許多樹。生 2 ：我發現了有一位女同學在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可 能是要買些漂亮的氣球吧。生 3 好似發現了什么寶貝，興奮地說：老師，我發現圖的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲吧？針對上述這三種答復， 這位教師并沒有給予學生即時的評價， 因為學生這樣的答復，可能是教師意料之外的反思：1、案例一教師對學生中存在的每一個問題精心剪裁，目的明確，結合教學目標選擇了具

3、有典型性和代表性的問題，圍繞教學重難點， 設計成層次遞進、 環環相扣的問題組， 誘導學生逐步認識到問題的關 鍵所在，使得學生集中精力，突出重點，突破難點，掌握了一定的方 法和技能。2 、案例二教師利用現代化教學手段創設問題情境很新穎，但其 所提的問題不明確且過于寬泛， 使學生摸不到頭腦， 正是因為這樣寬 泛的一問， 使得她把學生思維引入到了廣闊的背景之中。 這時學生根 據自己已有的生活經驗和思維， 在這樣寬泛的問題情境中， 思維遷移 起到了作用， 他們會把自己所看到不確定的事物進行大膽想象。 整個 問題情境的創設中， 教師只注重了一些形式上的東西， 并沒有認真考 慮。所以造成了在這個問題情境中

4、，產生那么多與數學無關的答復，使課堂陷入無數學問題中， 離題萬里。 雖然在這樣的問題情境中學生 積極發言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。3、問題情境創設的重要性已被廣闊小學數學教師所接受，并注 意在課堂教學中加以實施。 因為問題可使學生產生困惑， 進而產生不 滿足感。所以說， 恰當的數學問題情境能撥動學生的思維之弦，激發 學生的思維火花，成為學生主動探索數學領域的動力。然而，一些教 師僅僅為了追求“時髦，不顧學生的感受，課前花費不少精力，絞 盡腦汁設計出“引人入勝的問題情境，但結果卻事與愿違。這樣的 問題情境不但不能為課堂教學提供有效的效勞， 還會影響數學課堂教 學目標的順利達成， 導致教

5、師形成新的錯誤的數學教學觀念。 陳祥文 在?關于創設問題情境的思考?中認為：問題情境的創設，一般要遵 循以下幾方面的原那么： 一定的新穎性，靈活的技巧性， 明確的目的性， 適度的障礙性。二、提出問題的教學案例：一案例一在教學?圓的認識?時，教師演示“小狗和小熊推車比賽圖，讓學生猜一猜，誰的車子 讓人感到舒服？生 1 ：當然是小狗的，因為它的推車輪子是圓的。生 2 ：小熊的推車的輪子是方的，人坐上去會覺得很顛簸，不舒 服。產生問題：為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？二案例二師：老師這件衣服漂亮嗎？生齊說：漂亮！師：對于這件衣服，你想說什么？生 1 ：老師，你這件衣服是哪兒買的？生 2

6、：這件衣服花了多少錢？生 3 ：這件衣服是哪兒生產的？什么牌子？三反思：1 、在案例 A 中，以“為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪 些特征？來要求學生進一步思考，有助于激發學生的求知欲、學習 動機和學習興趣， 并可促進學生積極地投入到數學活動中去。 不僅為 教學做了很好的鋪墊，還激發了學生探究圓的特征的積極性。2 、案例二老師浮淺的問題， 使學生不用思考脫口而出就能答復， 不能引起學生們積極思考。 這樣使課堂陷入無數學問題中， 雖然課堂 上學生積極發言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。3、我們教師應該想方設法地要以“問題為突破口，捕捉學生 智慧的“火花與“靈感“，推動學生不斷發現和提出新

7、問題。因此 教師要精心設計探究性問題， 激發學生思維動力， 并提供充足時間和 空間，拓寬學生思維廣度。三、解決問題中的案例： 分桃子除數是一位數的筆算除法。 三 年級上冊一案例 A ：1、呈現例題：計算48 T2、教師提問：這個問題如果要你用筆算，你會怎樣算？3、學生自主活動。幾分鐘后，還沒有學生找到根本方法4、教師并沒有介入，而是組織學生小組討論。幾分鐘后，還 沒有學生找到根本方法5、教師不得不自己講授根本的計算方法。二案例 B：1、呈現例題：計算48 T2 、學生自主活動：用小棒代替桃子，分一分。并交流結果3 、結合直觀操作的過程及學生已有知識讓學生口算。4、結合口算過程，教師講授用豎式計

8、算的方法。三認識分數的教學案例1 、創設情境后，提出問題：怎樣表示一半？2 、學生折、剪。用直觀的方式表述3 、畫直觀圖。用半直觀半抽象的圖形語言表述4、教師引導學生從感性經驗中創生數學符號。用數學符號這 種抽象的方式表述怎樣用數來表示一半？1 學生合作學習，交流。學生創生出不同的數學符號2師小結： 同學們創造了這么多的表示方法， 大家的創造都有 道理。為了便于交流，我們統一表示成 ，板書分數符號。四反思：1 、案例 A 中學生的自主活動和小組討論都是缺乏引導的。對于 除法的筆算，從形式上分析， 與加減乘三種運算的筆算過程有很大不 同，學生如果沒有自學過課本，一般不會想到，原有的加減乘三種運

9、算的筆算經驗只會帶來負遷移。 對于一種全新的知識， 由于教師沒有 給予適當的引導或講授，所以學生碰到困難是很自然的。2、教師要引導學生認識二分之一的過程，可以看成是個性化再 創造的過程，逐步組織操作，畫圖等活動讓學生積聚感性經驗，憑借 直觀操作和圖形展開思維，形成的認識成為后續學生的“生長點。 當讓學生自主創生新的表示方法時， 學生都能有意義地進行個性化的 符號表示， 水到渠成地進行抽象思維， 再在教師的引領下有意義地建 構起抽象的分數二分之一。3、教學過程是學生自主建構與教師價值引領相統一的過程，解 決課堂教學有效性問題的關鍵就在于既要真正表達學生的主動性， 又 要努力發揮好教師的引領作用。 教師的正確引領是保證學生學習方向 性和有效性的重要前提。