1、新課程改革背景下的差異教學一、學生差異的客觀性和對差異的需求性現代生理學、遺傳學、心理學等研究說明，由于遺傳素質和社會、家庭文化背景等因素的影響， 世界上找不到兩個完全相同的人。因此受教育者之間的個別差異是客觀的、普遍存在的。處在同一年 齡階段的學生的心理存在著很大的共性， 也存在很大的差異性。 隨著我國九年義務教育的實施與穩固， 國家經濟開展和全民教育的需要，高校擴招，大批的初中生進入高中就讀；高中教師和教學設施相對 短缺，班級規模增大。面對成績和個性各不相同的學生，在傳統的教學中，老師面對整個班級使用統 一的教案，統一進度，統一的教學評價，要求學生“齊步走，一刀切。這種教學法是在假設同一個

2、 年級、班級的學生像生產流水線的產品一樣， 千人一面，毫無個性， 這顯然是不符合客觀實際情況的。 系統論認為，系統中千差萬別的各要素各施其職，系統才能良性循環；面對差異的個體傳統教學卻要 把他們塑造成千人一面的教育產品，自然界的各要素的差異本來就是和諧的，社會也是如此，和諧創 新型社會也需要各種類型、各個層次的富有革新的創新人才，傳統教學法是適應工業革命時代對需要 大批的產業工人的需求而產生的，隨著知識經濟的到來，社會對人才需求的多樣性也越來越大，越來 越需要有個性的創新型人才。社會學的理論告訴人們，社會越開展，經濟越興旺，社會分工越復雜， 人才多樣性的需求也越大。差異教學為課程改革樹立了一面

3、新的旗幟，該理論充分借鑒了哲學方法論 中環境制約原理、不確定性原理、系統原理等思想方法，在不斷總結現存的教學理論的根底上，開展 了自己的教學理論。差異教學理論批判了當前教學中不顧學生差異的“一刀切現象，“在班集體教 學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有根底上得到充分開展。“大一統的 教學方法既不能滿足每個學生開展的需要，也不能滿足社會對各種人才的需求，也不符合教學規律。二、學生的主要差異表現1智力與能力因素差異個體的智力受個體遺傳基因和教育、生活環境的共同影響，遺傳決定了一個人的智力開展范圍， 外部環境那么決定了個體的智力落在這個范圍哪一點上。 每個個體的遺傳基因不同， 即使

4、是同卵雙生子， 個人的經驗、教育、生活環境等外部環境也不會完全相同。不但每個人的智力水平不同，智力結構也 不一樣，美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論認為，人的智能并非一元，而是多元的，包括 語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、肌體動覺智能、人際關系智能、自我反省智能以及 自然觀察者智能等八種智能，每個人在各種智能水平上存在著差異。他還強調，人與人的差異主要在 于人與人所具有的不同的智力組合，多元智能理論真正表達了全員、全面、個性開展三位一體的開展 觀，為學生獲得成功搭建了立體交叉的通道。多元智能理論成認人是有差異的，每個人都有自己的優 勢智能和弱勢智能，這些智能不是相互獨立的，而

5、是動態地組合在一起的，智能結構的動態變化能影 響到個體的綜合素質。 開發各式各樣的智力與智力組合， 對每個學生的認知特點都能給予充分的理解， 使之得到最好的開展。2知識結構與水平的差異個體都生活在各自的具體生活環境中，個體的經歷形成各自的心理認知結構，這種環境在時空上 具有不可復制性，所以每個學生的知識結構與水平都是不同的，即具有質和量的差異。前蘇聯早期著 名心理學家維果茨基認為學生具有兩種開展水平：第一種為學生的現有開展水平，第二種為最近開展 區。現有的開展水平指的是由一定的已經完成的學生的開展關系的結果而形成的心理機能的開展水 平，表現為學生能夠獨立解決智力任務，不需要他人幫助、示范或啟發

6、。最近開展區即第二種開展水 平，指的是那些現在仍處于形成狀態，剛剛在成熟、剛剛在開展的過程中，這一水平表現為：學生不 能獨立地解決任務，但在他人幫助下，在集體活動中通過模仿，卻能夠解決這些任務。學生的個別差 異，既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異。即使是兩個同樣年齡的學生，即使他們的現有 開展水平是相同的，但從最近的開展可能性的觀點來看，他們可以有極大的差異。教育的本質就是促 進人的開展，如果教學要符合每個學生的開展水平，只有那種走在開展前面的教學才是良好的教學， 教學如何走在每個學生的開展的前面，就要實施差異教學。3人格因素差異人格又稱個性，人的本質是一切社會關系的總和，同一社會環境

7、、同一時代的個體，其個性具有 相同之處，但每個個體的個性都是不同的，具有獨特性。個性由指在一定社會條件下，個人所具有的 意識傾向性以及較穩定的各種心理特征的總和。個性是由個體傾向性和個體心理特征兩局部構成。這 兩方面并不是孤立的，而是錯綜復雜地交織在具體的某個人身上。個體的氣質與性格各不相同，表現 出智力活動和情感表達的不同。個體之間由于內在因素和外在因素、生理因素和心理因素、時空因素 等等作用在個體上的不同，因而個體不同的智力與能力因素、知識結構與水平、人格因素等相交織， 構成個性不同的個體。三、差異教學原那么1公平原那么社會呼吁教育公平，客觀上由于每個學生所處的家庭環境、社會環境、自然環境

8、的優劣，產生開展的起始點、方向、水平、速度不同的學生。幾乎每一個人都具有天才能力，只是現在的科學沒有開展到能夠把每 一個人的潛能都能測量并開發出來的程度，許多科學家認為，一般人只運用了其潛能的50左右，有的科學家甚至估計的更低，這說明遺傳素質為人的開展提供的可能性空間很大，很大的空間沒有開發出來，差 異只是開展的優勢方面的不同。主觀上人們對于差異認識的缺乏與偏見，社會價值取向的偏見導致教育價 值取向與評價機制的偏見，對待個性不同、智力、學科成績不同的學生應一樣保護，老師不能以自己的偏 好，不公正地對待學生。2因材施教原那么在設計教學時，針對學科成績每一層次的學生，參考智力水平與認知風格，氣質、

9、性格類型，根據不同層 次不同類型的學生，以其為主體，老師分層教學，分類指導，實施個性化的教學。3動態原那么以動態的開展的眼光看待每一位學生，個體都有進步的本能需要和社會性需要，這些開展和需要是動態變 化的，教學要滿足和促進人的開展，也必須是動態的。學生在學業成績、智力和個性上的變化，教學必須 適應學生的開展變化，并走在開展現狀的前面，促進其開展。4鼓勵原那么皮格馬利翁效應告訴人們，期望和愛對促進學生的學習積極性的作用是多么的大。當然鼓勵不僅是表揚、 鼓勵、獎勵、期望、保護等正強化，也包含適當的批評等負強化。個體心目中占重要地位人物的鼓勵，促 進作用比一般人要大。一般來說，教師在中學生的心目中占

10、有較重的位置，對不同層次不同類型的學生， 采用不同的教育鼓勵方法，使學生的外在動機轉化為其內在動機，鼓勵就會對學生產生促進作用。5合作原那么提倡學生之間的合作學習與適當的競爭相結合，主要是合作，合作與競爭不只是對立的，適度競爭與合作 學習的關系也是相輔相成的，適度競爭給學習提供動力，過度競爭那么消耗學習的資源，合作可以調節競爭 帶來的弊端。師生之間的合作有利于建立更適合學生的教學目標、教學內容、教學過程與教學評價等。師 生之間、 生生之間建立和諧的合作教學形式， 充分發揮每個學生的個性特點， 調動每個學生學習的積極性， 教學效率才會提高。四、教學建議1轉變教學觀念， 提高教學素質傳統教學觀念把

11、學生看成是被動、 機械地接受學習， 建構主義教學觀認為， 每個學生的學習是在自己原有的知識結構的根底上主動建構的過程，維果茨基的“最近開展區理論告訴 我們，給學生安排的教學內容必須處在學生的“最近開展區內，否那么學生將無法建構自己的新知識，無 法理解要學的新內容。教學的難度既不能低于“最近開展區的下限，也不能高于“最近開展區的上限， 應該與“最近開展區相適應。教學不應當著眼于學生開展的昨天，而應當著眼于學生開展的明天，通過 教學創造“最近開展區，然后又把“最近開展區轉化為現有開展水平。循環往復的開展，顯示了教育 內容及教育手段的不斷開展，從而加快了學生成長的過程，提高了教育質量。學生之間的差異

12、也是教學資 源，在教學中個性多樣的班級才可能氣氛活潑，富有個性的思想與見解產生碰撞，教學才能既豐富多彩， 又充滿智慧的挑戰和對好奇心的刺激，充滿活力。教學生態學的理論告訴我們，教學中的班級是一個有機 的系統，個性不同的學生協調配合，才能高質量地完成學習任務。傳統的教學針對學生的差異，讓學生適 應老師的教學，老師使用統一的教案，這種教案實際上是建立在假設所有同學的知識結構與水平、心智水 平等的平均數值根底上的，這種假設當然是不存在的，就會出現有的學生學習跟不上，有的學生學習需要 不能滿足，跟不上的學生和不能滿足的學生都要適應老師的教學，影響學生的開展；傳統教學只是選擇學 生 如按成績分成快、中、

13、慢班等 來企圖消除學生的差異，而不是積極適應學生，把學生的差異看成是教 學的障礙。教學應既要選擇學生，更要適應學生，視學生的差異為一種教育資源。2充分了解學生對學生的了解既要定性地分析又要定量地分析，在教學過程中注意觀察學生的言談舉止、表情態度等；通過作業評定等來對學生的智力與非智力因素進行定質的描述。為了更加具體了解學生，使用教育心理測量工具對學生的優缺點進行具體的定量的分析，為促進該每個學生的開展，找出每個學生的差異和具體的對 策，從而做到因材施教。3因材施教教學要充分發揮學生的主體性和個性優勢，促進每個教育對象的開展，保存和豐富個性的多樣性，根據教學內容制定既符合教學規律，又能促進學生最

14、正確開展的多種教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等，這就是實施差異教學。實施教育教學的過程中，既要有根本的統一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這樣，才能使全體學生共同前進。這就要求都要從學生的實際情況、個別差異岀發，有的放矢地進行教學，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最正確開展。?差異教學?讀書筆記一什么是差異教學差異教學是：實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。要能適應，首先要有足夠的了解。 對學生學習需要、學習風格和興趣要有足夠的了解，才能談得上適應。嚴謹的教學：設計具有挑戰性的學習任務來鼓勵學生自主學習，應當意識到學生之間存在個體差異，根

15、據學生特殊能力來制定教學目標。“具有挑戰性的學習任務：這里的“挑戰性是針對不同層次的學生而言的，是針對所有的學生而言的。目前，絕大多數情況是教師在課堂上關注大多數學生，對于有“特殊能力和未能掌握根本概念和不具備根本能力的學生而言是很少能得到關注的。對他們的關注往往放在課后的個別輔導上。在課堂上，關注了一般水平的學生，對優秀學生而言，學習任務偏簡單，無挑戰性可言；對一局部學困生而言，學習任務偏難，也無挑戰性而言。因此，就出現了“1/3 學習，“ 2/3陪讀的現象。在初中階段學生人數逐漸減少，小班逐步岀現的情況下，差異教學應該可以很好地解決這個問題。講授要領知識的教學：它注重的是根底知識和技能的學

16、習，而不是講授“單調重復或“空洞無物的內容。提岀多個同一類型的問題，不是提岀更具有挑戰性的問題；不是只設計迎合學生的興趣，而不強調學習重點的學習活動。培養興趣固然重要，但是教學目標的達成也很重要。兩者之間并不矛盾，關鍵是設計怎樣的學習活動使學生生知道要領、掌握要領。彈性和多樣性的教學： 讓學生選擇學習方式以及展現自己學識的方式；讓學生選擇自己愿意進一步探究的學習領域；讓學生自己決定是獨立學習，還是和一個伙伴，或者是和小組成員一起學習。教師可以采取多種不同的教學策略。“讓學生選擇學習方式以及展現自己學識的方式：這要建立在教師能夠確定有多少種“選擇的根底之上。綜合性的教學：要求教師挑戰學生的思維，

17、 讓他們積極地、自主地學習具有一定深度和廣度的知識。這首先對教師是個不小的挑戰，學生思維的深度和廣度很大程度上取決于教師思維的深度和廣度。能否“積極地、主動地很大程度上取決于教師對學習活動的設計對每位學生是否有足夠的挑戰性和吸引力。同時，“深度和“廣度也應該是相對過去的水平而言，是學生個體的縱向比擬。二多樣化的班級1 認知能力在差異教學中，教師要設計各種活動，這些活動不僅有助于發揮學生的專長，同時還幫助學生彌補缺乏。鼓勵學生參與學習的方式越多給學生更多的時機按自己的思維偏好來學習學生就學得越好。不管是普通學生，還是學習困難學生，當教師能根據他們特有的需要調整教學和評價時，他們 取得學習成功的可

18、能性就會增大。在某些方面，差異教學給每個學生提供了特殊的教學效勞。而這在特 殊教育中很普遍。長期以來，特殊教育教師通過個別化教育方案為每個學生提供教學效勞。不過差異教 學和個別化教育方案有所不同， 它更容易管理，更加有效，而且更便于教師實施。在大班教育背景下， 這幾乎是很難實現的。而在班額限制在25人左右的小班背景下，是應該嘗試運用這一教學方式的。2學習風格學習風格是學生喜歡在什么地點、什么時間、以什么方式學習的特征。一些學習理論強調學習要素，比 方環境燈光、溫度、聲音，社會化組織單獨學習，和伙伴合作學習，在小組中學習，物理狀況身體靈活性程度、學習時間，情緒狀態動機，情感成分的比例，以及心理因素學生是否在深 思，是否沖動，或者具有分析能力還有一些理論強調感知形式：視覺、聽覺和觸覺。視覺學習者是看見學習內容的時候學得最好。 聽覺學習者需要通過聽來幫助他們學習一一比方，口頭陳述或說明。動覺和觸覺學習者在可以擺弄物體或材料的時候學得最好比方，操作、觸摸，還有移動物體。差異教學可以使教師更多地理解學生