1、提高 xx 課外閱讀質量的策略語文課程標準 “關于閱讀” 中要求“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題 ,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。 ”因此 ,我們小學語文教師應該著力提高學生課外閱讀的質量 ,把學生 從題海中解放出來,從而扎實地培養、提高學生的語文素養。運用興趣策略,提高學生課外閱讀的積極性著名的語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾經說過:學習過程中,得之于老師課堂上講的與得之于課外閱讀的 ,大概是三七開。課外閱讀的功效比課內閱讀的功效高,這幾乎是有識之士的共識。教師不應把學生局限在課堂里自我封閉 ,要切實減輕學生的課業負擔,引導學

2、生走進課外閱讀的繽紛世界。(1)營造 “書香 ”氛圍 激趣。即經常創設一種濃厚的 “書香 ”氛圍和激動人心 的 “書林 ”境界 ,讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。(2)巧借 “書本資源 ” 導趣。例如學完三顧茅廬后 ,可有意識地向學生介紹三國的形成、對峙、衰敗過程 ,介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點。課后不少學生捧起了三國演義 ,全班掀起了一股 “三國熱 ” 。(3)利用 “書評 ”手段 穩趣。為了穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣,可采取交流評價的方法,比如“一人一條新聞 ”、 “一人一篇演講”、 “一人一個故事”等,讓學生將課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風俗、

3、自然風光等說 出來 ,從主要內容、寫作特點、讀后的感受等方面向大家推薦自己喜歡的書。運用指導策略,注重學生課外閱讀的實效性(1)指導學生選擇讀物 : “趣 ” 、 “廣 ” 、 “適”。“趣”即有趣。教師指導學生開始閱讀的時候可以根據自己的興趣選擇讀物。 “廣 ”即廣泛。魯迅先生曾經說過: “只看一個人的著作,結果是不大好。”“專看文學書 ,也不好。 ”教師只有指導學生廣泛閱讀才能實現博覽群書、厚積而薄發的 士匕 宗旨。“適 ”即合適。時下書市的書 ,魚龍混雜,老師和家長要密切配合,指導選擇那些適合學生年齡特點和身心健康的書籍來讀,例如低年級的學生認知水平較低,應以注音童話、寓言為主。(2)教

4、給學生閱讀方法: “讀 ” 、 “思” 、 “記”。“讀 ”的方法有三:一是瀏覽性地泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,可采取瀏覽法,即 “隨便翻翻 ”, 以大致了解其主要內容,這種方法可按照 “速讀 尋找知識點 摘記 ”的程序進行。如閱讀報刊 ,引導學生快速閱讀,用找標題、找中心句的辦法搜尋知識要點或有價值的信息 ,并簡要摘記。二是探求性地速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法 ,這就要求 “一目十行 ”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面,能適應新知識新信息成倍成倍增長的特性,趕上時代發展的需要。三是口味性地精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優質作品,需要靜心細

5、讀,體會立意構思 ,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句,把書中的精華變為自己的知識營養。“思 ”即思維。 “知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候,才是真正的知識” (托爾斯泰)。應通過概括內容、復述原文、引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法 ,達到以讀促思、以讀促寫的境界。“記”即做筆記。俗話說:好腦袋不如一支爛筆頭。一是做疑問筆記。在閱讀時隨手進行,把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是做摘錄筆記。把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。三是做提綱筆記。將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。第二、第三兩種方法可以教會學生使用文摘卡片 ,分門

6、別類。四是做創作筆記,即進行再創作。包括續寫、擴寫、改寫、寫讀后感等。(3)指導學生養成閱讀習慣: “章”、 “查”、 “時”。“章 ”指規章制度,要遵循循序漸進的原則,依據不同階段的學生不同的認知結構、心理結構、個性差異,制定包括數量、書目、掌握閱讀方法的種類和閱讀習慣的程度等的學期計劃及個案計劃 ,做到有的放矢 ,這樣學生也就有章可循。“查 ”指檢查閱讀效果,對課外閱讀要經常督促、引導、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計,對閱讀筆記要經常檢查,以督促學生形成習慣。 “時” 指時間落實 ,固定課外閱讀時間 ,是保證閱讀質量和培養良好閱讀習慣的重要條件學校和班級可以每周開設1-2 節課

7、外閱讀課,列入課表。運用實踐策略,發揮學生課外閱讀的優越性(1)課外閱讀與課內閱讀相結合。 “得法于課內 ,得益乃至成長于課外 ” 。把課內所得之法 ,及時應用于課外閱讀之中 ,以求化方法為能力 ,使閱讀能力越來越強 ,又從廣泛的課外閱讀中學習知識,增長見聞,以求以課外促課內。教學中 ,教師要結合教材的特點 ,以落實重點訓練項目為 “經 ”, 使學生掌握方法;以優秀的課外讀物為“緯 ”, 引導學生運用閱讀方法從而構建 “經緯 ”交錯的閱讀教學網絡,相互引發,相得*金/益彰。(2)課外閱讀與學校活動相結合。為發揮課外閱讀的綜合效應,可以結合學校活動 ,如 “校園童話節 ”、 “演講比賽 ”、 “

8、紅領巾讀書讀報活動 ”、 “成語連賽 ”、“語文游藝會 ”, 為學生創設表現自我的舞臺,讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅,從而進一步激發學生的讀書熱情。(3)課外閱讀與社會實踐相結合。葉圣陶曾說: “天地閱覽室 ,萬物皆書卷。 ”教師要積極引導學生走出校門 ,開展寓教于樂、豐富多彩的讀書教育活動,可抓住每周雙休日、每年的節假日,組織學生參觀旅游,去閱讀大自然、大社會這一部“無字書 ”, 去領略萬事萬物之理。社會實踐是一部取之不盡,用之不竭的 “天書 ”、“地書 ” 、 “活書 ” 。教育心理學家指出,閱讀活動是一種社會實踐活動,是一種復雜的神經生理過程,是一種由多種心里狀態下會產生不同的閱讀行

9、為,從而導致不同的閱讀效果;另一方面 ,閱讀又會改變人的心理狀態,影響人的情緒變化。保持良好的閱讀心理狀態,擁有健康的閱讀心理,不但對于提高閱讀效益作用巨大,而且有助于人的心理平衡、情感調適,有助于人的身心健康。因此,在教學中,我們要注重對學生閱讀心理的研究與指導,注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生,保證學生課外閱讀的效果,提高小學生課外閱讀的質量。總之,一個人知識的積累和人生視野的拓展,一個人心靈和思想的成長,都離不開閱讀,因為人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物,才能吸取生命成長所需要的營養。因此,作為教師 ,應該努力培養學生廣泛的閱讀興趣,應當努力擴大學生的閱讀面,要提倡吃五谷雜糧式的“雜讀 ”, 因為 “雜讀 ”吸取的營養全面。閱讀的面要寬 ,閱讀的量還要大。因為沒有一定的閱讀數量,