1、教學(xué)目標(biāo)：在整體感知課文思想感情的基礎(chǔ)上品味課文的語(yǔ)言，進(jìn)一步積累和掌握品味散文語(yǔ)言的一般方法。教學(xué)重點(diǎn)：品出課文語(yǔ)言特有的情感和風(fēng)味，積累掌握品味語(yǔ)言的一般方法。教學(xué)難點(diǎn)：如何運(yùn)用這些方法靈活地品味語(yǔ)言，品味時(shí)如何喚起學(xué)生的主體體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)想：1、根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)（第三冊(cè)第三單元）來(lái)確立本文的教學(xué)目標(biāo)。2、根據(jù)課外讀物的特點(diǎn)，確立在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的形式。充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。3、本著讓學(xué)生體驗(yàn)的原則，將背景知識(shí)對(duì)品味語(yǔ)言的作用放在課文的后半部分。4、因?yàn)楸疚氖鞘闱樯⑽?，教師的的課堂用語(yǔ)盡量要文學(xué)性強(qiáng)一些。課堂流程師：我們一起來(lái)背誦兩句詩(shī)，我說(shuō)前半句，大家接后半句，露從

2、今夜白 生（齊答）：月是故鄉(xiāng)明師：舉頭望明月生（齊答）：低頭思故鄉(xiāng)。師：從古到今，人民對(duì)故鄉(xiāng)總懷著特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文。學(xué)生大聲朗讀課文（大約5-6分鐘）老師板書(shū)：想：想念師：通過(guò)朗讀，我們也許可以發(fā)現(xiàn)本文直接點(diǎn)明題意的語(yǔ)句是？生（一致而又非整齊地）：“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”師：我們一起來(lái)將這一語(yǔ)句細(xì)細(xì)品味一遍。師：如何品味散文的語(yǔ)言呢？我們圍繞著黑板上的提示一起來(lái)議一議。     品味語(yǔ)言：分析寫(xiě)法      

3、60;         抓關(guān)鍵詞                朗讀吟誦                聯(lián)系背景      首先我

4、們要注意語(yǔ)句中含有什么寫(xiě)法。寫(xiě)法含義很豐富。比方有表達(dá)方式；抒情方式，抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等；有修辭手法；有其他手法。比如類(lèi)比、比如用典故等；然后要注意尋找語(yǔ)句中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)；不僅要追實(shí)詞，還要注意虛詞；而朗讀吟誦則要貫 穿品味的始終。注意哪些詞語(yǔ)要重讀，并注意節(jié)奏和語(yǔ)氣。師：我們一起來(lái)品味“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這句話(huà)。這句話(huà)用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)北平的想念與熱愛(ài)。想念、摯愛(ài)得怎樣？哪幾個(gè)詞特別關(guān)鍵呢？師生共同：“落淚”?！罢妗薄煟骸奥錅I”表明這種想念是含淚動(dòng)情的想念；“真”，表明這種想念程度之深；“呀”，這一表感嘆的詞，增強(qiáng)了抒情意味。使想念之情，

5、顯得親切動(dòng)人。那我們又該如何將這一句話(huà)朗讀出來(lái)呢？從節(jié)奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。    我們按照剛才的分析來(lái)齊讀一遍。學(xué)生齊讀。這次朗讀明顯注意了重音與停頓，感情表達(dá)明顯到位了。師：我們就用這些知識(shí)來(lái)品味本文語(yǔ)言特有的情味。自己挑一處最喜愛(ài)的語(yǔ)句進(jìn)行品味全班同學(xué)開(kāi)始靜靜地獨(dú)自閱讀尋找。過(guò)了一會(huì)，教者看到部分學(xué)生只看，未作筆錄。 師（提醒）：為了避免發(fā)言時(shí)遺漏交流內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)要注意在需要評(píng)析的地方作記號(hào)和筆錄。 學(xué)生開(kāi)始做記號(hào)。又過(guò)了1分多鐘，看見(jiàn)有些同學(xué)只靜靜地看，不出聲。師（繼續(xù)提醒）

6、：“既是玩味又要朗讀，所以就要出聲，把腦中所想讀出來(lái)?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生就出聲朗誦。少量同學(xué)輕聲朗讀。全班差不多都在吟誦。    又隔了大約2分鐘。師：接下來(lái)四人一小組交流品味心得，定一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的語(yǔ)句，集思廣益進(jìn)一步品味。由專(zhuān)人記錄，專(zhuān)人發(fā)言。并且試著把找那個(gè)句子讀出來(lái)。學(xué)生按照要求四人一小組交流。師巡視。發(fā)現(xiàn)合作不夠積極。師（繼續(xù)提醒）：等一會(huì)的發(fā)言是每組同學(xué)才智的集中體現(xiàn)。哪位同學(xué)擅長(zhǎng)思考的，可以為你們的發(fā)言多出謀劃策；哪位同學(xué)伶牙俐齒的，可以為你們的發(fā)言增添表述的魅力。我們比比看哪一組合作得好。 全班有會(huì)意的輕笑，許多同學(xué)更投入地討論，有些甚

7、至跨小組討論。有幾組已經(jīng)在確定哪個(gè)發(fā)言。     又隔了大約4分鐘。師：好，接著我們就請(qǐng)大家把品味的結(jié)果交流一下，誰(shuí)先來(lái)？生1：我想說(shuō)的是第二節(jié)“我所愛(ài)的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么”一直到“這只有說(shuō)不出而已”這句。我們組覺(jué)得，這句話(huà)在寫(xiě)法上是“借景抒情”師（微笑插話(huà)）：是“借景抒情”？生1（微笑）：也有一點(diǎn)直接抒情，比如直接地說(shuō)到 “思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”兩個(gè)景物，不，不，意象，來(lái)形象地表達(dá)對(duì)北平的思念。意思是“每一個(gè)”小的事物中都有與我密不可分的東西。這里的關(guān)鍵詞是“每一個(gè)”，強(qiáng)調(diào)我

8、和北平的關(guān)聯(lián)到了“每一個(gè)”的地步。 還有一個(gè)關(guān)鍵詞是“粘合”，說(shuō)明北平與我的聯(lián)系非常非常緊密（生1因找不出更合適的詞語(yǔ)而困窘）師（微笑插話(huà)）： 這里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平與我血肉相連，北平的歷史、風(fēng)物深刻地影響了我。生1（微笑點(diǎn)頭）：是的是的。還有 一個(gè)關(guān)鍵詞是“說(shuō)不出”表明我的愛(ài)非常的深厚，只是“說(shuō)不出而已”。師（微笑插話(huà)）：情到深處反無(wú)聲“說(shuō)不出”正是“愛(ài)到極點(diǎn)”的表現(xiàn)。說(shuō)得很好。根據(jù)他的解說(shuō)，你們組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。該組笑著推薦生2。生2起來(lái)朗讀。語(yǔ)氣深情，重音突出，感情真摯。師（點(diǎn)頭微笑）：讀得真有感情。聲音非常好聽(tīng)！你很有朗讀天分，應(yīng)該

9、多讀！我們繼續(xù)交流，下面哪組來(lái)？生3：我們組討論的是第三段第二句“啊！我不是詩(shī)人！我將永遠(yuǎn)道不出我的愛(ài)，一種象音樂(lè)與圖畫(huà)所引起的愛(ài)?！蔽覀冇X(jué)得在寫(xiě)法上是直接抒情。用了比喻的修辭手法。把那種愛(ài)比喻成是由音樂(lè)和圖畫(huà)引起的愛(ài)。師（微笑插話(huà)）：“音樂(lè)與圖畫(huà)引起的愛(ài)”是怎樣的愛(ài)？生3（迷眼遐思）：一種悠悠、緩緩、沁人心脾又有點(diǎn)悵然若失的甜蜜的酸辛那樣的感情    全體師生都會(huì)心地輕笑。生3（繼續(xù)說(shuō)）：關(guān)鍵詞有：“永遠(yuǎn)”“愛(ài)”?！坝肋h(yuǎn)道不出”表達(dá)我無(wú)比的痛苦之情?！皭?ài)”是本句的表達(dá)重點(diǎn)意思，所以重讀。師：。這句中的“啊”怎樣讀？生3（笑著）：啊因?yàn)樗x得不夠有味，大

10、家大笑師：這個(gè)“啊”用氣聲，盡量少振動(dòng)聲帶。示范朗讀“啊”。好，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀看目光巡視。該組推薦某女生。生4站起來(lái)朗讀。有明顯改觀。師（微笑鼓勵(lì)）：讀得不錯(cuò)，語(yǔ)感很好！我們接著討論。下面哪組來(lái)說(shuō)？（微笑著用目光巡視）生5：我們一組討論的是第四段：“就倫敦，巴黎，羅馬來(lái)說(shuō)，巴黎更近似北平雖然“近似”兩字要拉扯得很遠(yuǎn)不過(guò)，假使讓我“家住巴黎”，我一定會(huì)和沒(méi)有家一樣的感到寂苦”。這句話(huà)主要是通過(guò)把北平和巴黎、倫敦、羅馬來(lái)對(duì)比，進(jìn)而突出北平對(duì)我來(lái)說(shuō)的重要性。雖然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定會(huì)象沒(méi)有家那樣的寂苦。師（插話(huà)）：作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？品味這樣的語(yǔ)言就要聯(lián)系前后文，你看看后文

11、有什么話(huà)與它是相關(guān)聯(lián)的？生5：因?yàn)榘屠杼珶狒[，空曠的地方又太曠，不象北平復(fù)雜里又有個(gè)邊際。師：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂(lè)的坐一天，心中完全安適，無(wú)所求也無(wú)可怕，像小兒安睡在搖籃里”。他在北平可以了無(wú)牽掛，北平簡(jiǎn)直就是他的精神家園。那么你剛才分析的這段文字連同后文的幾句用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？生5：用陶醉依戀的語(yǔ)氣來(lái)讀。師（插話(huà)）：語(yǔ)速呢？生5：要慢一些。師（親切地）：你來(lái)試一下？生5朗讀。讀得尚可?；颈憩F(xiàn)了他的理解師（微笑）：還可以。感情處理還可以更深厚些，陶醉、留戀、皈依的感覺(jué)還可以表現(xiàn)得更充分些。我們繼續(xù)交流目光巡視。生6：我們組選擇的是第六節(jié)“雨后，韭

12、菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)”這一句，“韭菜葉上還帶泥點(diǎn)”說(shuō)明蔬菜非常新鮮師（插話(huà)）：這節(jié)除了這句之外，你們還注意別的句子了么？生6：其實(shí)，從“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”到“美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這一段文字都很好。就是太長(zhǎng)了，不太好說(shuō)（眾笑）師（笑）：青菜攤子上為什么“紅紅綠綠的？”生6：可能有青菜還有西紅柿什么的，或者胡蘿卜什么的吧？師：“西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！”這“白霜”與上文哪個(gè)詞意相近？生6和眾生一起：“泥點(diǎn)”師：說(shuō)明師生共同：新鮮！師：這“白霜兒”怎么讀？下面還有個(gè)“哼！”怎么讀？你來(lái)試試？ 

13、  生6讀，因?yàn)槭悄戏饺耍瑑涸?huà)讀得不好，大家笑。老師示范。師：我們?cè)僬?qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀“哼！美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這句。這句中的“哼”，要讀得輕蔑地，對(duì)自己家鄉(xiāng)透著自豪的那種語(yǔ)氣。   學(xué)生笑著推薦一個(gè)男生來(lái)讀，生7站起朗讀。基本讀出了感覺(jué)。“哼”讀得尚可。教室里有輕聲地笑。師（笑著問(wèn)大家）：怎樣？還可以吧？師：我們繼續(xù)交流誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（微笑著用目光巡視）生8：我們一組說(shuō)的是最后一節(jié)“象我這樣一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平能享受一點(diǎn)清福了”這句話(huà)說(shuō)明老舍很喜愛(ài)北平的一個(gè)原因，老舍從小出生貧苦，住在大雜院里頭，一直就有濃厚的貧

14、民意識(shí)。這句話(huà)關(guān)鍵詞是“貧寒”“清福”。他在說(shuō)自己是貧寒的人時(shí)并無(wú)自卑感，好象還很自豪似的。師生發(fā)出輕輕地笑聲。師（提示）：你說(shuō)得真好！聯(lián)系前文看看作者的選材，北平是皇城，可寫(xiě)的東西那么多！可他都選取了些哪些景物來(lái)寫(xiě)的呢？師生一起：“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花兒”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。師：作者愛(ài)的不是名勝古跡，而是家常事物，足見(jiàn)老舍的一顆平常心平民意識(shí)是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。讓我們都擁有一顆平常心！還有要說(shuō)的同學(xué)嗎？（微笑著用目光巡視）生9：我還想說(shuō)說(shuō)剛才說(shuō)過(guò)的那一句：“北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”我覺(jué)得“白

15、霜兒呀”用得好，體現(xiàn)出了老舍語(yǔ)言的北京地方特色，從這種京味兒很濃的語(yǔ)言上也可以看出他對(duì)北平的喜愛(ài)。還有那個(gè)“哼”，我覺(jué)得“哼”字還體現(xiàn)了老舍有一種孩童般的天真稚氣。“美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這“愧殺”充分表現(xiàn)出老舍對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)應(yīng)該是偏愛(ài)！師（用明亮的眼神鼓勵(lì)他）：說(shuō)得太好了！我們品味語(yǔ)言就要這樣去品，才品出味道來(lái)了！聯(lián)系作者的生平、個(gè)性、風(fēng)格，來(lái)品味文章的語(yǔ)言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真氣的，也有很濃的京味兒語(yǔ)言，他以獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格被后人稱(chēng)為“語(yǔ)言大師”。說(shuō)到這里，我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，品味語(yǔ)言，有時(shí)還要聯(lián)系寫(xiě)作背景。本文寫(xiě)在1936年，當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義已經(jīng)侵占

16、了我國(guó)東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，真是憂(yōu)心如焚！想故國(guó)，戀舊都。赤子之心怎不如杜鵑啼血？所以這種“想念”實(shí)際上是潛意識(shí)里的“苦戀”，正如冰心女士所說(shuō)的“潛意識(shí)地苦戀著北平”！接著我們四人小組繼續(xù)用剛才品味的語(yǔ)句，看能否聯(lián)系背景和老舍的生平進(jìn)一步品出言外之意來(lái)，但要注意一點(diǎn)，不是每一句話(huà)都適合這么做的，不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能庸俗化。     學(xué)生繼續(xù)討論，看得出有學(xué)生有了新體會(huì)，聲音逐漸大起來(lái)師：看來(lái)我們的品味又深入了一個(gè)層面，我們還有點(diǎn)時(shí)間，哪組同學(xué)能抓住機(jī)會(huì)表達(dá)一下自己的新發(fā)現(xiàn)？生10：我覺(jué)得聯(lián)系著背景再看文章的話(huà)，那么那段寫(xiě)草花沙果的文字就有了新的意思。我覺(jué)得，那不但代表著老舍的一種平民意識(shí)，更體現(xiàn)了他對(duì)和平安寧生活的渴望，那種帶著泥點(diǎn)的新鮮的蔬菜，帶霜兒的瓜果，紅紅綠綠的菜攤子，都是老百姓和平安寧生活的象