1、整體把握教材和教學內(nèi)容的教育價值分析小學科學教育的任務:使學生獲得重要的科學基本概念并認識科學概念之間的聯(lián)系;使學生獲得科學探究的技能和方法;鍛煉學生的合作交往和語言表達能力;使學生受到善于思考、實事求是的科學態(tài)度的熏陶。從兩個例子引起例1:對以下知識點的處理角度不同,效果可有很大差別知識點1:種子的傳播方式不同知識點2:鳥類的食性不同喙的構造不同知識點3:食草動物與食肉動物牙齒構造不同知識點4:哺乳動物眼睛的位置不同處理方法1,當作互相沒有聯(lián)系的、單獨的知識點來講,學生掌握這些具體知識。處理方法2,把這些知識點放在一個核心概念(“生物體的器官結(jié)構與其生活習性相適應”的框架中解讀。揭示這些知識

2、點之間的本質(zhì)聯(lián)系。例2:對以下實驗的處理角度不同,效果可有很大差別實驗1:一杯水中能夠溶解多少鹽、溶解多少糖實驗2:探究種子萌發(fā)的條件實驗3:探究影響液體蒸發(fā)速度的因素實驗4:探究影響摩擦力大小的因素實驗5:探究影響杠桿平衡的因素實驗6:探究影響電磁鐵磁力大小的因素處理方法1,當作互相沒有聯(lián)系的、單獨的實驗來講,學生掌握這些具體實驗。處理方法2,把這些實驗放在一個核心概念(探究過程技能“變量的識別與控制”的框架中解讀。揭示這些實驗之間的本質(zhì)聯(lián)系。思考:哪種處理方法能夠更好地實現(xiàn)科學教育的任務?(一為什么要突出科學教育中的核心概念圍繞核心概念組織教學符合人的認知發(fā)展的特點,是有效認識世界的途徑。

3、在小學科學中圍繞核心概念組織教學,對提高兒童的學習效率,促進兒童思維發(fā)展十分重要。在未來人的知識結(jié)構中,核心概念處在“知識結(jié)構金字塔”的上位,它具有廣泛的統(tǒng)攝性,容易產(chǎn)生廣泛的知識、能力遷移。在圍繞核心概念組織教學的過程中,不僅可以讓學生有效地組織和記憶知識,而且有助于他們判斷、理解推理等。理論基礎:美國心理學家、學者,紐約市立大學研究生院榮譽教授奧蘇伯爾指出:“不論在哪一個學科,要使教材的內(nèi)容編排成序,有兩個原則是適用的,這就是逐漸分化原則和綜合貫通原則。”這兩條原則既是有意義學習的原理,也是講解式教學的原則。逐漸分化原則是指教學內(nèi)容的安排要遵循從一般到個別的原則,首先講授最一般的、包攝性最

4、強的觀念,然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化。逐漸分化原則不僅與人類習得認知內(nèi)容的自然順序相一致,而且與人類認知結(jié)構中表征、組織和貯存知識的方式相吻合。綜合貫通原則是指教學內(nèi)容的橫向組織應該考慮學生認知結(jié)構中現(xiàn)有觀念的異同。這一原則的作用在于可使學生辨明每一觀念與其他平行觀念的關系,消除相互之間的矛盾與混淆,從而使知識更加清晰和鞏固。另外,根據(jù)將要學習的新內(nèi)容與學習者已經(jīng)知道的相關內(nèi)容之間的關系,奧蘇伯爾把學習分為下位學習(subordinate learning、上位學習(superordinate learning和并列結(jié)合學習(combinatorial learning三類。如果將要學

5、習的新內(nèi)容在包攝和概括水平上高于學習者原有認知結(jié)構中已有的相關內(nèi)容,這時的學習就是上位學習或總括學習。上位學習是在歸納推理的過程中進行的,或者是在當呈現(xiàn)的材料要以歸納方式組織或者涉及把構成的觀念加以綜合的時候進行的。如果將要學習的新內(nèi)容僅僅是由原有認知結(jié)構中已有的相關內(nèi)容的合理組合構成的,因而僅僅能與認知結(jié)構中相關內(nèi)容的一般背景相聯(lián)系,而不能與認知結(jié)構中某些特定的內(nèi)容構成下位關系(從屬關系或上位關系(總括關系,那么,這時的學習就是并列結(jié)合學習。(二舉例說明什么是小學科學教學中的核心概念物質(zhì)(材料具有不同的特征和特性識別物體可觀察到的特征,并對它們進行分類;說明分類的依據(jù)了解常用材料具有的特性和

6、它們的用途知道固體、液體、氣體的特征和特性;固體有確定的形狀、體積和重量;液體有確定的體積和重量,液態(tài)的表面在靜止時會保持水平;氣體沒有確定的形狀和體積,只有確定的重量。識別和說明周圍物體所處的狀態(tài)力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài)列舉日常生活中直接施加在物體的力,知道有的力需要直接接觸物體才能產(chǎn)生作用證實磁力可以間隔一段距離對物體產(chǎn)生作用探索施加在物體上的力和物體運動狀態(tài)變化的關系,證實運動狀態(tài)的改變是與施加在物體上力的大小和方向有關的為了維持生存,生物體需要不斷和外界交換物質(zhì)、能量和信息探索生物體內(nèi)存在的水,知道人體內(nèi)有超過70%的部分是水。水是維持所有生物生存所必需的物質(zhì);觀察和列舉陽光對

7、綠色植物生長產(chǎn)生的影響;了解空氣中的氧氣、有害氣體和微塵對人體健康的影響。知道吸收二氧化碳的綠色植物是氧氣的供給者;觀察某些動物的呼吸、吃食和排泄等現(xiàn)象,了解器官的功能作用;了解人體內(nèi)呼吸和消化系統(tǒng)中主要器官的名稱和作用,知道怎樣保護這些器官并養(yǎng)成良好的生活習慣認識人體的感覺器官(眼、耳、鼻、舌、皮膚;了解人體感官對各種環(huán)境刺激的反應方式和作用,了解其他生物也有類似的功能。(三怎樣圍繞核心概念組織教學?核心概念:不同的植物能夠適應不同的環(huán)境第一類問題:仙人掌長什么樣?生活在哪里?第二類問題:荷花、玉米、海帶長什么樣?生活在哪里?你有什么發(fā)現(xiàn)?第三類問題:對比找規(guī)律:這些植物生活環(huán)境相同嗎?為什

8、么不相同?它們的樣子和環(huán)境有關系嗎?第四類問題:出示圖片:(1面包樹、椰子、蘋果樹長什么樣?可能長在什么地方?(2出示鹽堿地、沼澤地、海底圖片,這里可能會長什么樣的植物?核心概念:生物有生有死;從生到死的過程中,有不同的階段問題:1.觀察蝴蝶的一生都經(jīng)歷的哪些階段?2.蜻蜓、蜜蜂的一生都經(jīng)歷的哪些階段?3.它們的一生都經(jīng)歷的階段有哪些共同的特點?4.蝗蟲、螞蟻、蟋蟀的一生都經(jīng)歷的哪些階段?5.其他動物的一生也經(jīng)歷了這些階段嗎?核心概念:大部分生物生存需要空氣問題:1.對比實驗:豆苗生存需要空氣嗎?2.對比實驗:小麥、玉米生存需要空氣嗎?3.我們用什么方法證明它們生存需要空氣的?4.出示一個實驗問:這種實驗的方法對嗎?5.你能用這種方法設計其他生物生存需要空氣的實驗嗎?(四體現(xiàn)科學的魅力科學的魅力體現(xiàn)在探索科學、揭示自然規(guī)律的過程中。科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造發(fā)明的過程是趣味無窮的, 是有興趣,有吸引力,引人入勝的。科學的魅力在于其博大。人類在解