1、.北京版數學五年級上冊?小數除法?課堂實錄與評析計算課的教學一直以來是數學教學中的一大難題，以怎樣的形式來上好計算課，教者們都在努力探究理論著。一次活動中初識了南京的特級老師王凌，他的一節?小數除法?的計算課教學讓我耳目一新。【課堂全景】一、情境問題導入師：同學們，有沒有買過東西呢。那在買東西時顧客經常討價還價，下面講一個關于還價的真實的事情：商販在賣蘋果，一個顧客問：老板，多少錢一斤？商販說：一塊五一斤顧客說：太貴了，這樣吧。5塊錢3斤賣不賣？聽到這里，你有什么想法？小販想都沒有想，說不賣。師：大家有沒有聽出什么好笑的？生：沒有師：大家再聽一遍了。生得出，一斤1.5元，3斤就是31.5=4.

2、5元，只要4.5元就行了。5元就比4.5元還要多。師：類似這樣的購物問題，既可以用小數乘法解決問題，也可以用小數除法解決問題，這節課我們就來學習小數除法。提醒并板書課題。評析：課伊始，王老師就從學生熟悉的生活實際場景引入，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且通過這一活動的場景的學習，使學生更數學生活中處處是數學，數學就在我們的生活中。二、探究新知、舊知遷移1、師：像剛剛這類購物情況下，其實在我們生活中很多很多，請看電腦出示情境圖這里面的情境。根據圖中的對話，你理解了那些信息呢？生：我可以算出四盒牛奶一共多少錢。師：怎么算。師：我有2元，能不能買一盒牛奶呢？生：能，6.8除以4。師：我們可以先估

3、算一下嗎？生：1元多。師：你是怎么估算的？生：因為6除以4，應該商是1元多。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇

4、變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯

5、絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。出示：買3塊月餅8.7元，平均每塊月餅幾元多一些？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德

6、之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。買5條同樣的牙膏共用52.5元，每條牙膏幾元多一些？學生說如何估算。評析：在這一環節中，王老師引導學生觀察情境圖，并從中提出一些問題，并利用自己已有的認知根底，用估算的方法進展計算，老師適時給予指導，讓學生形成估算的技巧。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意