1、菜園里教學案例 教學案例 （一堂小學一年級的語文課菜園里。教室的中間，教師將學生分成六人一組。教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，紅色的蘿卜、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃的南瓜，穿著綠衣裳的黃瓜，細長的豆角。）師：大家看，我們來到菜園里'，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？ 生：想！ 師：那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了。讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。 （學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有

2、興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。 ）師：下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。 （老師首先舉起一個大南瓜。）生：（迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片并搶著大聲地讀）：“南瓜”、“南瓜” 師：你們找得很快，很準，但要注意南瓜'的南'是鼻音，請大家再讀一遍！” 生：“南瓜”。 （老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”）生：“ qiézi”、 “quézi”。師：好像有人把它讀成qu

3、33;zi '，我們再讀一遍，讀準它的名字qiézi'，全班齊讀。 師： 你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？師：你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！ 生1：我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子。 生2：我覺得更像一根繩子。 生3：我剛才摸到了黃瓜身上有刺。 生4：我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。生5：西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢 !生6：我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。【教學反思】 生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。著名教育家贊科夫說過

4、：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，注重從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習菜園里一課時，我讓學生自己看一看、摸一摸、感覺下蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。一、趣味性教學，充分調動學生動的積極性。充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就要求教材貼近生活。此課中，老師直接將實物搬進課堂，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創設生

5、活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創設了一個相對自主的學習環境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。 二、多層次教學，調動學生自主學習意識。    這篇課文生字繁多，我想方設法讓所學生字和學生多見面,先是讓孩子看蔬菜，說說自己熟悉的蔬菜寶寶名稱,再讓會認的小朋友帶大家認讀,這是第一次和生字寶寶見面。然后我讓學生做舉卡片的游戲，在玩的過程中再次將生字做了鞏固。最后我讓學生自己親自動手摸一摸，聞一聞。這樣循序漸進、由淺入深,先是認識名稱，然后自己探究這些蔬菜的特點。如此，學生在自主的過程中，極大地提高了學習主動性，更加能準確地掌握住相關知識。這是一堂真正的教育與生活相結合的課堂，這也是教學道路上的一次探索