1、“大語文教育”整體結構功能的優化三談我的“大語文觀張孝純系統是諸種因素的有機組合,系統的各因素又是通過具有多種層次的結構才能組成一個整體系統的,而結構決定功能,相同的因素由于結構不同可以形成不同的事物,產生不同的功能,結構越合理,系統各部分之間的作用就越協調,系統在整體上就能達到優化。(見馬克思主義哲學基本觀點一書100108頁的有關論述。語文教育既然是一個系統,那么所謂語文教育質量低,就是這個系統的結構功能低;提高其質量,實際上就是提高這一系統的結構功能。按照唯物辯證法的系統觀,進行中學語文教育就必須著眼于這一系統整體,而不是只看它的局部;要努力使這一系統中諸要素各得其所,盡可能形成最合理的

2、結構;要特別注意了解系統中不同層次的特殊規律,并盡力抓好關鍵的層次;還要高度重視系統與環境的相互作用,善于利用外部條件,努力創造良好的外部環境,等等。基于以上認識,我們為了實現“大語文教育”整體結構功能的優化,至少需要做好以下四件事:一、明確認識中學語文教育這一系統的各個構成要素及其相互聯系與相互作用。根據我們粗淺的觀察了解,其構成要素主要有六:1 “人員”參與語文教育活動的人;2 “思想”指導語文教育活動的思想;3 “內容”負載語文教育信息的內容;4 “手段”進行語文教育的手段;5 “過程”實施語文教育的過程;6 “環境”影響語文教育效果的環境。“人員”包括施教者、受教者和影響者。施教者指教

3、師,受教者指學生,影響者指對語文教育能經常產生直接影響的人們(包括語文教育領導管理工作者、語文教材及語文參考書籍及語文練習材料的編寫者、語文教育研究工作者以及校內外其他能對學生語文學習產生經常性直接影響的人們。影響者可分三類:積極的、中性的和消極的。“作為社會性生物的人,永遠是一切社會系統的基本因素”,“人員”總是語文教育系統中具有決定作用的最活躍的因素,其他五點無不通過人的活動來發揮作用,所以“人員”這個要素永遠占據著最重要的位置。過去人們不大重視影響者,其實,這一要素雖然經常處于語文教學過程之外,但由于語文學科的強烈的社會性,對其作用卻不可低估。“思想”包括指導教師教語文的思想和指導學生學

4、語文的思想,其中主要含有兩個方面的內容:一是師與生都要樹立正確的語文教育觀,努力擺脫封閉型語文教學的狹小天地的束縛;二是師與生要分別掌握必要的教與學的原則。“內容”可分為成文內容和不成文內容,這兩種內容并存于學生課內和課外的學習活動中。閱讀范文、參讀文章、說寫教材、最基本的語文規律知識(字法、詞法、句法、篇法和語文測試題等屬于成文內容,這些不同層次的內容以閱讀范文為中心。成文內容可分為示范型、規律型、訓練型、考評型、參考型等類型,它們各自都應在自己的位置上適當發揮作用。此外,我們向學生提供的課外必讀的讀物和編制的“班內語文環境設計”,也是成文的,屬延展型。不成文的內容,則是引導學生注意學習包括

5、學校生活、家庭生活在內的社會生活這部大書,即周總理說的“從無字句處讀書”。“手段”可分為物質手段和非物質手段。前者又有傳統手段與現代化手段之分;后者指教學方式方法,包括教的方式方法和在教師指導下學生學的方式方法。物質的和非物質的手段,經常結合使用,而后者尤為重要,它受教育目的、教學內容和學生認識規律的制約,并接受教學原則的指導,是實現教學任務的最重要的手段。關于教學方式與教學方法,歷來沒有明確的界說。我以為教學方式有兩種:一種小于教學方法,即指教學方法的組成部分或某個側面甚至某個細節,如,講授法包括講述、講解、講讀、學校講演等方式;一種是大于教學方法的,指各種教學方法的配合方式,不僅指教師進行

6、教學時的各種教法的配合,也指學生進行學習時的各種學法的配合,以及師生之間教法與學法的相互配合(“最優教學方式”就是后一種。我這里說的“教學方式”兼指二者,但以為后一種對于提高教學質量與效率關系更大,尤宜重視。我們所堅持的,說得更確切些,是根據教學的實際需要,力爭實現各種教學方法乃至教學細節的最佳結合。指導這種結合的最重要的原則,就是在整個教學原則體系中居核心地位并貫穿于其他各教學原則之中的啟發式原則。“過程”,一向被學者看成社會系統的構成要素。作為“大語文教育”主要要素之一的“過程”,包括語文課堂教學過程、語文課外活動的指導過程和學生在課外獨立學習和應用語文的促進過程。其中語文課堂教學過程是處

7、于中心地位的、具有打基礎作用的過程,居首要位置。語文課堂教學過程主要指范文閱讀教學過程和說寫教學過程,當然,“最基本的語文規律教學”和語文測試也應列為一項相對獨立的語文課堂教學過程。“環境”,本來指系統的外在客體,但是許多社會系統并沒有鮮明而確定的時空范圍,因而系統與環境的界限常常不易截然分清;又鑒于“語文學習的外延與生活的外延相等”這樣一個突出的特點,所以我們把“大語文教育”的環境分為兩種:直接環境(內部環境和間接環境(外部環境。前者經常地直接地對語文教育產生明顯作用,直接參與了這一“系統質”的建立,而這類環境又是存在于語文教師控制能力范圍以內的,應視為這一系統的構成要素。具體說,就是課堂語

8、文環境和校園語文環境。后者則是偶然地、間接地對語文教育產生某些作用,它超出了語文教師控制能力的范圍,應視為外部環境。具體說就是家庭語文環境和社會語文環境。對于直接語文環境,我們強調從客觀上優化;對于間接語文環境,我們在努力把不可控變成可控的同時,特別強調從主觀上優化,即培養學生正確對待健康的和不健康的兩種語文環境的能力與習慣。人員、思想、內容、手段、過程、環境,這六種要素互相聯系、相互作用而構成“大語文教育”這個系統,而這個系統又同其他相關系統(即其外部環境處在一定的聯系之中,從事“大語文教育”的人,應當認識并處理好各部分的聯系和作用問題,促使其協調運行,爭取整體結構功能優化,而不應當孤立地、

9、靜止地只盯住任何局部。唯物辯證法的系統觀著眼于系統的整體,它要求我們立足整體,統籌全局,從整體與部分、整體與環境的相互作用過程來認識整體和把握整體。系統方法把客觀世界的“聯系”轉化為多層次、多方位、多因素、多變量的動態整體,揭示出“聯系”、“關系”在事物存在、運動和發展中的作用。系統方法的重要體現是系統分析,因此必須掌握系統分析方法。一般認為,系統分析就是對一個系統內的基本問題,用系統觀點進行思維推理,分析對比,選出最優方案的一種決策方法。它要對事物進行整體性分析、層次性分析、相關性分析、動態性分析等。通過對情況的全面分析,對可能采取的方案進行優選,為決策者提供可靠的依據。我們在優選語文教育方

10、案時,也應采用系統分析的方法。當然,系統方法就是通過系統分析、系統綜合和系統評價,正確認識和處理系統中各要素之間的關系、不同層次的系統之間的關系、系統與外部環境的關系等等,從而實現系統整體的最佳功能。所以除了系統分析之外,還要做好系統綜合和系統評價的工作。這里附帶提一下,上述意見與一般教學論著作中講的“教學過程的要素與結構”有所不同。教學理論界,有的認為構成教學過程的基本要素是教師、學生和教材(三要素說;有的則認為教學過程由教師、學生、教材、教法(有的提“環境條件”構成(四要素說。這些都是僅就教學過程而言的,只有巴班斯基是從現代系統論的整體觀點出發,認為教學是個完整的系統,這個系統是由人(教師

11、和學生、教學條件(物質條件、教學衛生條件、道德心理氣氛、教學過程(結構和環節構成的;而結構又包括教學目的和任務、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學結果;其環節包括:1 研究系統特點,具體落實教學目的與任務;2 研究班級特點,使教學內容具體化;3 根據系統特點,進行教學形式和方法的優選;4 根據系統特點,優選師生相互作用的形式;5 通過檢查和自我檢查,對教學過程一定階段的結果的分析,對教學過程的進程實行隨機調節;6 對教學過程一定階段進行結果分析,提供總結性反饋信息。這就更全面、完整地揭示了構成教學過程的諸要素及其相互制約、相互聯系的動態結構。巴班斯基的意見和我們很相近,但也有不同,主要表現

12、在:1 在“人”這個方面,他沒有看到“影響者”的存在。2 他沒有把“思想”看成要素,面向社會學家說:“在社會系統中,我們會發現物的、過程的、思想的和人的方面的要素。”(阿法納西耶夫社會:系統性認識與管理盡管思想不是自在的存在,只能存在于人和人的意識中,但是人在建立、掌握和傳播思想的同時,則又在自己的活動中對物、對社會過程、對他人的關系中接受思想的支配。3 他沒有涉及環境,而事實上,環境(包括內部環境和外部環境的作用,在教育領域里卻是非常巨大、不容忽視的。二、強化“大語文教育”的民主的、科學的教學管理。這是對實現整體結構功能的優化的有力保證。根據古今中外成功的經驗和我們自己的切身體會,至少有以下

13、幾點工作必須切實做好:1 真正樹立起為學生服務的思想和作風。這是使學生意識到自己是學習的主人的首要條件。既然要為學生服務,就不能強制學生來適應自己的教學,而應使自己的教學適應學生的實際需要,切實做到因材施教。2 主動建立起互敬互愛、平等互助的敬愛型師生關系。師生間的良好人際關系,是使教育和教學獲得成功的極重要的保證。這就要認真做到教學相長:既要熱情幫助學生,又要虛心接受學生幫助。3 在教學中要下決心貫徹群眾路線。既然教學過程是教學相長的過程,就應當引導學生盡可能多地參與教學的決策,特別是在一些較大的問題上如關于制度、常規、計劃、方案的制訂等,一定要讓學生充分發表意見并根據多數學生的意見辦,做到

14、大家“立法”,大家“執法”和“守法”。這樣才能取得學生的自覺支持,同時不斷增強他們的主人翁意識。4 建立和健全必要的、科學的教學管理系統。任何管理過程都包括四個基本環節:計劃(起始環節、實施(中心環節、檢查(中繼環節、總結(終結環節。四者有機結合,互相銜接,缺一不可,有序進行,形成管理過程的基本規律。這規律對于語文教學的管理也是適用的。它的關鍵是建立和健全四個管理系統,即定向計劃系統、組織實施系統、監督檢查系統、總結反饋系統。這四個系統的具體活動項目,應根據教學需要和學生的情況來確定。三、以“大語文教育”為指導,建立起新的相應的評價機制。“評價”問題,本來可以在“教學模式”、“教學過程構成要素

15、”和“教學管理”等部分里談,這里單獨抽出來,意在強調其重要性。陜西戶縣草堂鎮中學的賈黛老師在“培養”和“招考”的統一用“大語文教育觀”進行考試改革的設想里提出:“在大語文教育思想日益深入人心的形勢下,廣大有志于教改的語文教師,紛紛投入這一實踐活動中來,總的情況是令人欣慰的。但有一個值得重視的問題,即大語文教育實驗教學常常受到考試,尤其是升學考試制度的鉗制“這樣的考試,是以單純追求升學率為目的的。試想,這樣怎能堅持教改的方向?怎能由小課堂擴展到大課堂?怎能達到課內打基礎,課外求發展呢?片面追求升學率的做法只能用分數捆綁學生,形成老師為考試而教,學生為考而學的局面。不改革升學考試制度,要廣泛開展大

16、語文教育的教改實驗活動是不可能的。因此,我們有必要大聲疾呼:用大語文教育改革考試方法和考試制度!“教育者必須認真學習、研究大語文教育思想,具有創造意識,端正教育、教學思想,改變片面追求升學率的急功近利作法,培養學生的理解能力和運用語文工具的能力。這就要求我們具有戰略家的眼光,以戰略家的魄力,用大語文教育的思想改革考試內容和方法,達到培養和招考統一目標的目的。這應當是我們當前研討的重大課題。”賈黛同志在這篇文章的最后說:“總之,大語文教育的一體兩翼結構顯示出了它在語文教育教學中的高屋建瓴之勢,那么,相應的考試、考核機制也應產生。用大語文教育思想改革招考制度,把平時教育教學培養目標和招考目標統一起

17、來,這也應該是大語文教育中的一項重要內容。”賈黛同志提出的問題,就是以“大語文教育觀”為指導建立起新的相應的評價機制的問題,顯然甚為重要。建立這樣的評價機制,當然包括日常評價,而不限于升學考試。但是升學考試的改革問題極為重要而且難度較大。難并不在于評價內容和評價標準本身,而在于必須沖破重重阻力,特別是來自千百年來舊教育觀念的阻力。四、在“大語文教育”改革實驗中,要少一點“人治”色彩,多一些“法治”色彩,以保證其不致夭折,使它在任何環境變化中都能生存、發展。近十年來,國內語文教改實驗曾一度出現百花紛呈的局面,但有很多改革之花不久就凋謝了!內部的和外部的原因固然不少,但一個很重要的原因是,這些改革

18、實驗主要依靠比較開明的“有權之士”的支持,或者說主要靠“人治”,而不是靠“法治”。一旦人事有變,改革實驗失去支持者,也就夭折了。在我國“教育教學實驗法”誕生之前,我們必須采取一些法治性措施,以保證改革實驗不會因領導人的改變而改變,或者因領導人的注意力和興趣的改變而改變。在這方面,至少要做三件事:1 在改革實驗研究組之上,成立改革實驗領導小組。小組由熱心教育事業的領導同志任組長,由直接負責改革實驗課題的同志任常務副組長,由學校、教研室等方面的負責人任副組長。一個大的實驗,在領導小組成員中,最好能吸收不同級的領導機關的同志參加(如縣、市、省教育領導機關同志參加,以相制約。2 制訂改革實驗章程。章程應明確“改革實驗的性質和目的任務”、“改革實驗的組織領導”、“領導小組的構成和職責”、“實驗研究的構成