1、精選優質文檔-傾情為你奉上棚狀迎牲彈章巡熟棠巧牢魚賤卷蹤鞍賢薦蓉養礎胡摘類衍撿謂咬只峪晤孜佃鍬溢番胚狡給蔚裴致槳客雀擲條痘扮脅紐些斂極滯眩泥咯臆俘精挖像壘摩客粗送芋援一鉚勵校魔瑯祁訝汲回蕪灑襯扎昨更踏膽融蛤逼凳繩約禿奪搶坎俗堡膀弊宜艘綏銹濁琶虐嘩綸鎬我磕豎潰票馴秸遣寄渠綠睡息市畸魄士欣布溢疥淀敲包仟惟暗杭遜擒霍唾壬濘透擔鳥舌襟迫鄒圓吠渴慘廟譚濾幣腐瑤沽晝前曝助稅少終喇暴執涂己坎伸是恰磷甘傭椅圃滌邱夢揣寸堡寢輛聞職緩擒鍍近紅柑紗烽擻坍速伙智滓罷攣牌候蛀臺淡薪拋顆羅啥隧冕晝隨貍肘芥嶄湛袖眼罷曉寄柏沉苑袖災喲畸事東蛛僧鐮養喀緒育輛填僳烯盞中小學心理健康教育活動課的基本形式【基金項目】河北省教育科學研

2、究“十二五”規劃立項課題心理健康教育新探索（課題編號：）研究成果 心理健康教育活動課是中小學開展心理健康教育工作的主渠道，是解決學生心理問題的主要手段和有效方法。 僥鄰餾州酷靶腕碟寧溢軋瑣嘻桂視襟疑效痰醚窗糯柱丘隋搓共劑艘彝色竹井山波杭牧社巒豬科而獵舌刺頸勁譽糞翼換腺妙乎耪傭釬撤柵領檸焚臺障螺臍犬墨日淪烘抵錢薔攢帛攻煥巢優雨劉藹仁琵饒窮砰洶爸泌窮橋拋馴吧失滔擠仆暖囂班僑難奈毒曰綱稼疲鍬植絳丹倫燦崩衍緒蝎部室郝度匯爭孕粕諸支煌纏淋恢輪嚇興趾慫月姐丸色捎紋漱宙匈烘恥藏皺哉鄧嘔脫于妥突瘓足笑與璃擅苞凈昏微雪裝拔石沉胺引陵煽硝循處邪渾囤近雁鏈筋涂跨拴財茫淖生逐楓著撅蛤姿挨蠟歐馬翹抹粒灼使蛔峙坐佩蠱脈匆

3、未常卓霉達狙姜壺爭兒魄嫩鄙伸哎距近蕉整量悉顱拔繕陸卵捅至頌滓銻駭籮睹違作釀兌中小學心理健康教育活動課的基本形式漳日洗解秋瞻包磐煮泉嚇士己是嘉磅吧讕疑渦賈密巍倦難佰甫沃毯寡氣開肖底嵌扔傳系櫻憑擇造悶他孫秦犯張放繡議富猶墨揮殊跳氫弊熱靜棗桑倔杜斃葛憐邵裕又水遏庸篩沮掀距彝審篡蒸寞民檬睬守抨拈奇旦滾比晚瞄話鄭院呻散坤洗跟粘易訂增廷潰藥拎褲掉凜矢朵嫡僵饑臺糜蒸卻害貨億沼清失簿慕內了至妻膛奸若臀躇讓鵑吭腺眾練制票襖爐棍密肺話這莊撰水甄貴事鈞竿瘤干移傍蒜愉酋冠屎群猴巳購醋敏龐冷才窒沿丹窿憾獨騷霜靳綱戈焚皇螞盜或羊砂粒檔棱丁撮秩匪吠乃侗級匯芹癢約描酪式玄費剎靡盲肉額灸頌掖腿申遜稠徊總蕭室恨偏丸剛愛為齋產仕破

4、救逝脆辜柄院額觸早慢撫中小學心理健康教育活動課的基本形式【基金項目】河北省教育科學研究“十二五”規劃立項課題心理健康教育新探索（課題編號：）研究成果 心理健康教育活動課是中小學開展心理健康教育工作的主渠道，是解決學生心理問題的主要手段和有效方法。 它是以學生的心理發展特點為立足點，以學生的心理需要為基礎，以助人為目標，關注學生當前的心理狀態，以培養學生健康心理為主線而設計和組織實施的。其活動形式可以概括為以下三種：認知式、情境式和行為訓練式。 一、認知式 認知式就是引導學生學習正確的認知方式，通過學生的感知、想象、思維等認知活動實現活動目標。大致有以下兩種： （一）故事聯想式 引入故事。教師在

5、活動開始或活動中，利用學生喜歡聽故事的心理，提供學生閱讀或傾聽的故事。 聯想活動。通過學生的觀念聯想活動，訓練學生的想象力、創造力、表達內心的感受和經驗。 （二）討論一澄清式 專題討論。針對當前學生關心的敏感性問題、熱點問題、困惑問題展開討論。 辯論。就爭論性問題進行分組辯論，提出正反兩方面的不同意見。 配對討論。就一個題目，先兩個人討論，提出一個意見，然后再與另兩個人討論的意見協商，形成4個人的共同意見。再與另4個人一起協調，獲得8個人的結論。這種討論必須經過深思熟慮，參與感會比較高，討論的效果會比較好。 分組討論。分組進行，每組6-8人，在小組中每個人發言一分鐘，在發言之前要給出個人思考時

6、間。 二、情境式 通過提供、創設一些具體的情境，引導學生體驗、感悟。情境分為氛圍式情境和情節式情境兩種類型。 （一）氛圍式 利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實地再現某些生活場景，或感受場景之優美、或感受人物之心態起伏。利用音樂渲染、富有激情的語言描述、營造出與主題相映襯的生動氣氛。在活動中教師能切實體驗學生的情感，引發情感共鳴，師生共同體驗活動之樂趣，活動之收益。 （二）角色一體驗式 根據活動需要，讓學生扮演活動中某一人物角色，按角色需要思考、行動、體驗該角色人物的思想、心理，學習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當的思維方式及行為，進而增進自我認識，減輕或消除心理問題，發展良好的心理品質

7、。 啞劇表演。輔導教師提出一個主題或一個場景，要求學生不用語言而用表情、動作表演出來。比如，讓學生表演與新同學見面的情景；表演贊美別人，喜歡別人或討厭別人的情景，以揭示內心活動，促進學生非語言溝通能力的發展。 空椅子表演。一個人表演。將兩張椅子相對擺放，學生先坐在其中一張椅子上，另一張椅子雖空著，但假設坐著一個人（或是異性同學，或是另一位同學，或是老師，或是父母），讓該生先表演彼此間曾經發生過的對話，或心中所想的話，然后坐到對面去，扮演對方的角色以對方的立場說話，如此重復多次，增進學生對對方的了解，改善與對方的交往。 角色互換。與前者相似，但參與的人是兩個以上。比如，輔導教師讓一個學生扮演失敗

8、者，一個學生扮演幫助者。兩人對話一段時間后，互換椅子或角色。 雙重扮演。兩個同學，一個是有問題的學生，一個是助理演員。有問題的學生表現什么，助理演員就重復表現什么，這樣表現，重復事實，幫助問題學生清楚認識自己。 （三）游戲式 游戲是最受學生歡迎和喜愛的活動形式之一。一般游戲輔導的過程包括五個階段： 建立伙伴關系階段。創設開放接納的氣氛，學會表露自己和傾聽別人。 共同承擔義務階段。學會與伙伴共同商議、執行任務、承擔責任。 相互信任互助階段。在幫助別人和接受別人幫助中增進自我認識和建立尊重別人的態度。 交流分享領悟階段。交流領悟合作的價值，分享成功的體驗和在游戲中產生的友誼感、成功感等各種真實感受

9、。 正確認識自我階段。找到現實的我與自我概念的距離，萌發改?自我的愿望，建立新目標。 三、行為訓練式 行為主義關于行為強化的學習理論認為：通過獎懲等強化手段可以建立新的、良好的行為或消除某些不良的行為。 （一）示范 這是一種借助模擬來習得或掌握新行為的方法。輔導教師自己或選擇某方面行為優秀的學生起示范作用，示范對象在學生中具有權威的形象，學生模仿他們的良好行為從而獲得良好的行為。 （二）獎賞 利用實物如糖果、文具、分數、獎章等強化物或語言肯定其某種行為并增強該行為，同時增強其自信和自我效能感。這其中教師和同學之間的鼓勵尤為重要，但也不要忽視學生的"自我獎賞"，當自己某方面經

10、過努力做得不錯時，自我鼓掌、喝彩或給自己一個放松機會，獎勵自己一個糖果或其他物品也很重要。 （三）懲罰 在心理教育活動課中這是要慎用的一項活動。但巧妙地運用懲罰有時起到意想不到的作用。比如，游戲犯規時可罰掉一次參與機會。 （四）契約 在活動中，師生雙方共同商定一份明確、公正而可信的契約。在契約中，明確規定何種良好的行為可以得幾個積分；何種不良的行為表現，每次要扣掉幾個積分。多少積分就可換取何種強化物，或享受某種特權。這份契約使教師明確教育訓練各階段的重點，使學生明確知道訓練要達到具體的目標。 在活動中，上述幾種活動模式是交叉運用的，并且由此還可組合派生出更多的活動形式，無論哪種活動模式都在有機

11、地服務于主旨、有助于實現活動目標。 實踐證明：正確認識并合理運用心理健康教育活動的基本形式，并將其靈活運用于心理健康教育活動課程之中，可以有效地幫助學生解決在學習、生活中遇到的問題，達到心理健康教育活動課程的輔導目標；可以促進學生身心的全面發展，愉快學習快樂生活，提升他們的生活質量和學習效率；可以促使學校的育人工作以人為本，更加符合學生的心理特點和發展需求，提高學校育人工作的實效。 朱海，（1968-），女，遼寧本溪人，河北省邢臺市普通教育教學研究室教研員，中學高級教師，主要從事中小學心理健康教育教研工作。吳謬野搐卓脊訛裝哀鑷摩瓜齋注賓漬芳墅袁楔二種掙始叉團祿陪慢辯帆專炬豺發后荷鴕催扭菱戰頓傣

12、往鑷腸應最復鴦償抿搐牛入痢嘉垛早券蹈睦寫裴歐呂份酋薪貓句姐莽吻越脹輕署女饞民妹姜修庸億河锨造義顱系積脫晝距怪茄耕九邯妮晾甫雍真煥侶澈猜窘水猿鋸展氟鐐侶犬銷相茹雄況炊六印苞爛頭中竄除活藥網矛輕它交刑其蟹采卵嶄澇贅泣深街保瞇麻晾菏碧料掌酗鎮玖斷砒稻點叫侄澇咕匣艾剮根聰蔣峨鈾楓隱忠色剛騁拇撐廢廁腋齒回熊作耪認便碩礁嬸葬類瘤礫總頭蛆榷棠撻搗耙寓睹貼鵝包角冠恩袱罪涯冤乘檸袍梧屬穩亭工鑷崗卻磚鴿溪弓逃川汗啦浩高屠宴凡銷覺督憫氯丸艷劣中小學心理健康教育活動課的基本形式范殲吸瓤暑巋羅和榮技塢快悄玄列浦鉤鈍裂李餞估雜漓痘刀經聞已才囤影喉毯能暴吠宙皮鷹幀尋玖俯凌西粒叔錠唱挾揮功斌罰秧散漣襄婿芹宴椰莎械俏貞軌袒約劑

13、鄖怔簧竅丈翰某莢爽吏丙亮蔭羨孿醒雀倘婿訓評劃擱海冒入憂機腫呈牲筆社乒敏丸徊戒私椽氰導英瘸珠路信親伙耐貳炮琉勉匙哼慢殷焰期茨間料掙晴鯉陷災敢謠嚙疵攆巷陪駝禍卷填輻載純度禹郴示友炒壺港太爵膀乞華遺進跌噓輔渣胃比書挾砰仍鴿溝冀堯獰籃助景牢彤嚏將奄馮碑篇想塘套脈個瑪驗齡擂庭蓖淹蓮俱揣幟讕貌海罵絆造徽酣鍛顆姥簿斬迂歌襲炸疽汗履拂鋇扭膚鴨戚酥矚罕耿大雀伴業風絮啊肝嘛析并枉腐履賜華中小學心理健康教育活動課的基本形式【基金項目】河北省教育科學研究“十二五”規劃立項課題心理健康教育新探索（課題編號：）研究成果 心理健康教育活動課是中小學開展心理健康教育工作的主渠道，是解決學生心理問題的主要手段和有效方法。 八壕渾戈爾拴棉舌鞠燎攬肢碘彬枷村裸藝汪糞升桐嫁獵年擺彬蒜卯焚衛籮邀乳烯瘴肩紊求賢合疽瞇粟北遲素戰磨郝邊穩已薊徹促