1、精選優質文檔-傾情為你奉上問題學生的教育和轉化技巧所謂問題學生就是指那些在思想和行為上存在問題的學生，常常表現為厭學、逃學、違反校紀班規、迷戀電子游戲、打架斗毆等品德問題，或者是學習焦慮、交往困難、情緒困擾、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早戀等心理和行為問題。一、問題行為形成的原因為了這些學生，我們教師嘔心瀝血，付出了難以想象的時間和精力。然而，一個不得不面對的現實是，許多教師的付出并沒有得到應有的回報，教育效果甚微。那么，到底是哪些原因造就了這些問題學生呢？我覺得問題學生的產生與家庭、學校、社會以及學生自身的生理個性特征有密切關系。(一) 家庭因素家庭是學生成長的第一環境,對于學生性格的形

2、成具有決定作用。問題家庭是問題學生產生的重要根源。凡是健康成長的學生都有一個和諧、幸福、美滿的家庭,相反,問題家庭則是問題學生的誘因之一。部分學生之所以成為問題學生,與其家庭背景和成長經歷有密切關系。大量事例表明,在破裂家庭和家庭氣氛緊張的環境下成長的學生,極易產生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行為。（二）學校因素當前的考試制度導致部分學生求知欲減弱、學習熱情降低，有很大一部分學生是由于上課聽不懂、作業不會做等學習困難而導致不良行為的。那些學習成績差的學生，很難得到老師的表揚和表現自己的機會，在班集體中，得不到溫暖和關愛，容易被老師、同學嫌棄、歧視，逐漸形成曠課、逃學等不良行為，進而拒絕

3、接受老師的教育，導致學生與老師的對立。（三）社會因素社會上有許多不良因素影響學生的身心健康，包括社會上的不正之風，內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等，以及流散在社會上的同齡人，營業性的游戲機室、網吧的誘惑等。所有這一切，對身心發育不成熟、缺乏鑒別能力的學生來講，無疑會產生不良誤導。（四）學生自身因素青春期的年齡是最危險的，這些學生有著太多的精力和活力，但心理上又不成熟。由于在學校里時時感到壓抑，于是他們就到校外去尋找包容、吸納、同情，這就必然導致學校對這些學生的失控,使學生對學校的感情更加冷漠,而學校和教師也對這些學生進一步失去了信任和信心,要么放任不管,要么求全責備。二、問題行為的理

4、性思考那么面對這些問題學生，我覺得作為班主任老師不能對他們不管不顧，更不能對他們持有厭惡心理、定型心理。班主任應該相信，每個學生都是可塑之才，關鍵是班主任如何對待。對于問題學生，班主任需要給予更多的愛，就像一位教育家所說的：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”所以，我認為班主任老師對那些問題學生應該懷有愛心、信心和耐心：（一） 愛心問題學生是一個特殊群體,缺少愛是問題學生產生失落的普遍原因之一。因此,關愛是轉化問題學生的關鍵,情感是與他們溝通的橋梁。班主任應善于走進學生的情感世界,把自己當作學生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂。有時一個關愛的眼神,一

5、句信任的鼓勵,都能贏得問題學生的愛戴和信賴,會使他們的潛能發揮出來,使他們能充分享受到學習成功的樂趣。（二） 信心問題學生由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會舊病復發，甚至變本加厲。此時，如果教師在教育中遭受挫折就認為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們就會破罐子破摔。所以，轉化問題學生應該對他們有良好的愿望 。一味地認為問題學生不可救藥、教育不好，認為他們笨、教不會，就不會對他們產生積極的期望。因此，要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能，有許多可以捕捉到的“閃光點”。而且由于學生的可塑性極大，他們的潛能一旦開發并發展起來，是能夠跟上隊伍的。（三） 耐心首先，問題學生問

6、題多，對問題學生的教育本身就比教育其他的學生復雜，難得多；另外，即使學生認識到了自己的錯誤、缺點，愿意改進，但是因學生年齡特征，自制力比較差，加上家庭、社會及周邊環境負面影響，一般都有反復的現象。所以，班主任要有持久戰的思想準備，切不可因學生一時改不過來而灰心喪氣，放棄對學生的教育。三、問題行為的應對策略對于問題學生的教育和轉化，班主任的愛心、信心和耐心只是一個前提條件，否則，問題學生的教育和轉化將成為一腔空話。那么，要想切實地轉化問題學生，我覺得班主任老師可以嘗試以下一些技巧：（一） 善于發現問題學生身上的優點與長處。盡管問題學生有許多缺點,但他們一定在某一方面有其特長,或對某一項活動感興趣

7、,也有潛在的閃光點。面對問題學生,就像面對一叢帶刺的玫瑰,教育工作者看到的不是花下的刺而應是刺上的花。作為教師要及時看到他們微小的進步,并及時予以肯定和贊揚,促使他們轉化,切不可把他們看得一無是處,失去教育他們的信心。（二）讓問題學生對自身的問題有所認識和改正。只有正確認識自己，才能接受和喜歡自己，才能自尊自強。問題學生往往對自己的缺點、弱點以及一些不良的東西缺乏清醒的認識，他們或盲目自大，自以為是；或自暴自棄，悲觀失望。因此教師既要引導問題學生立足于自己的長處，發揮自己的優勢，有所作為，又要幫助他們對自己的缺點、錯誤之處進行改進補救。（三）尊重問題學生，多與他們溝通談心，建立相互信任的關系。

8、問題學生平時往往受到的表揚比較少，教師的訓斥，同學的輕視，家長的打罵，使他們的自尊心受到極大的傷害，很容易產生心理偏激，對教師有疑懼，進而產生對立情緒。因此，要轉化他們，首先要尊重他們，與他們多溝通多談心，建立相互間的信任關系。（四）要喚醒問題學生的自尊，幫助他們樹立自信。幫助他們樹立信心，進行自我激勵。問題學生之所以長期落后是因為存在一個消極的角色模式，教師如果改變問題學生在班上的身份地位，就有可能促使學生的性質由消極向積極轉化，變惡性循環為良性循環。由于問題學生的行為常遭受指責，所以導致他們喪失自尊心。他們對錯誤表現得滿不在乎，但內心卻經常迸發出要求進步的愿望。如果及時給予幫助，他們可能會

9、獲得進步的動力。所以，教師要利用一切機會，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，喚起他們的自尊，幫助他們樹立自信心，不斷進行自我激勵，促使他們一步步轉化。（五）辦事必須公道，對所有學生一視同仁。教學過程中，有些教師對優生是一種眼光，對問題學生又是另一種眼光；偏愛一部分學生，而歧視另一部分學生；優生犯錯，他們寬大處理，甚至姑息，而問題學生犯錯則橫加指責，并加倍嚴懲。須知，這樣既影響教師本人的威信，更傷害問題學生的心，導致他們產生抵觸情緒，使他們越滑越遠，影響其教育轉化。（六）分析問題學生的個性特征，注重因材施教。兒童個性的發展具有個別差異性，各有各的優勢，各有各缺點。作為老師應具體分析每一個學生，尤其

10、是問題學生的個性特征，給他們一個發展個性的空間，實施個性教育。因此，教師必須遵循教育教學規律，根據學生的個性差異，正確運用“面向全體和因材施教”的教育原則。對問題學生要從實際出發，幫助他們打好基礎，給他們創造更多的發揮主動性的機會，讓他們體驗成功的喜悅，消除緊張恐懼的學習心理，從而增強學習信心，堅定學習信念。（七）力求家校互通，形成合力。在問題學生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們進行積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好問題學生家長的工作，取得家長的配合和幫助，將更有利于達到教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為問題學生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉問題學生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。總之，轉化問題學生沒有現成的妙策和固定模式，但是作為班