1、比例的認識教學反思榆林高新一小賀改靜比例的意義是學生對比的意義、性質和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的基礎上進一步學習的，掌握這部知識將為進一步學習正、反比例的意義，用比例的方法解應用題奠定了堅實的基礎。所以這一概念的建立很重要。一、創造有效學習情境，激發學習主動性1 、在備課之前，我仔細閱讀了課標，教學參考書，以及各種參考資料，不過對情境圖的處理我還是大膽的對它進行了創新：那就是通過獨立完成“學生學習卡”的第一題，（這里有二層意思，一是復習舊知，二是為比例的意義做準備。）讓他們通過計算和歸納，將比或比值相等的比寫在一起，把比或比值不相等的比的寫在一起，讓數據來說話，比值相等的圖片就

2、像，比值不相等的圖片就不像。在學生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。2 、當引出比例的意義后，我又將自學與講授相結合。讓學生自學16頁的“認一認”，完成學習卡的第二題，這樣做既符合“學法建議”里的“以學生自學為主，理解比例的意義”又“采用小組合作學習的形式，讓學生自學成為習慣，合作成為常態。”我在這個環節特別安排了兩組“數字相同，而組成的比例的不同”這樣的例子，旨在通過這個練習給大家傳遞一個信號，“相同的四個數，由于不同的數字排列，比值不同，會組成不同的比例。”這個目的達到了。學生匯報完畢后，我讓小組長到講臺上給大家講解比例的內項和外項，檢驗他們的學習成果。3 、多次運用學習卡的“第一題”的數

3、據，剛才“我們是縱向比較得出這幾張圖片像的理由的，其實我們還可以橫向比較，比如：圖片A的長與B圖片的長比是6：3,比值是2,A圖片與B圖片寬的比是4：2,比值是2,因此他們也可以組成比例6：3=4：2”，這樣設計的原因之一是：充分運用主題圖的作用，原因之二是：主要體現同一個圖形的長與寬的比，也可以是寬與長的比，每兩張圖片的長與長的比，寬與寬的比，根據兩個相等的比可以組成多個比例。原因之三是通過系統的比較，傳遞給學生一個信號，考慮問題可以多方位思考。4 、通過“思考與討論”環節，學生重溫了剛剛學過的比例的知識，又將感性知識上升到了理性思考，小組間的互相交流與討論，讓每個孩子成了學習的主人特別是當

4、學生表述完，我都聽著有點別扭的時候，我及時調整思路，讓“小組長”到講臺上邊舉例邊見解，當她自己覺得這樣行不通的時候，他們就會想辦法解決自己的問題。給小組長展示的平臺，他們的積極性會更高，學生在學生過程中感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調動。二、變“教教材”為“用教材拓寬教材”教材是提供給學生學習內容的一個文本，我根據學生和自己的情況，大膽對教材進行了再思考、再開發和再創造，用活、用實教材。兩個地方我覺得用得比較好：1 、這節課中我將情境圖分“兩次運用”，第一次先指定學生找“長與寬的比”，這樣做，容易讓學生迅速找到“比值相等的比，”引出比例的意義，因為前二十分鐘是學生學習的黃金時間，概念的教學需要讓學生把握它的實質；第二次是當學生知道比例的意義，初步了解到判斷兩個比是否能組成比例關鍵看他們的比值是否相等，讓他們再去數據中找比例，這樣分散了難點，突出了重點。2 、“蜂蜜水是否一樣甜”課本上給出了兩種不同的比例，通過小組合作學習，他們找出了另外兩種，將學習卡的第二題做了完善和補充。教后反思這節課，我覺得是突出了常態下如何扎實有效的組織學生學好這一節課的內容，使數學學習與現實生活緊密聯系，使學生認識到我們的數學學習是有用的，它能解決我們實際生活中的很多問題，從而提高