1、數學二上過年總復習教學反思（共3頁）-本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可-內頁可以根據需求調整合適字體及大小-數學二上過年總復習教學反思青島版數學二上過年總復習教學反思范文真實的教學情景是具體的，動態生成的和不確定的，應該面對學生真實的認知起點，展示學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展，真實的課堂不能死抱教案，一問一答，真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀。有效的課堂追求簡單和實用。專家說：應該讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學。具體說就是讓學生用簡單的方法解決數學問題，就是把復雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復雜化，讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數

2、學，而不是只動口不動手，只計算不應用。教師不僅是組織者和引導者，更是學生的學習伙伴和真誠的朋友。好的數學教師應該善于營造一種生動的數學情境，一種平等的對話情境。課堂之所以充滿生命活力，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。課堂教學的價值在于每節課的不可預設，不可復制。盡管如此，我仍然覺得，課前的教學設計依然十分重要。因為沒有備課時的全面考慮和周密設計，就不會有課堂上的有效引導和動態生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。我將在實踐中不斷反思，上好每一堂數學課，做學生喜歡的數學老師。本節課我根據教材編寫意圖，精心設計教學環節組織學生進行運算定律的鞏固與復習活動。這次的數學活動基本完成了

3、預設的學習目標。上完這一課我收獲以下幾點：1、及時幫助學生梳理思路，掌握運算的基本步驟。在教學中我也發現了一些問題，如：學生用自己的語言描述乘法結合律比較困難，會出現表達不夠嚴謹的現象，此時，我引導得不夠巧妙，有將自己的想法強加給學生的意圖。另外，在歸納總結探索計算步驟時，學生歸納得較為遲鈍，是否前面的計算經歷對學生而言不夠深刻。在總結過程中，要注意復習過程的科學性。2、注意引導學生觀察、比較、體驗。在運用定律，進行簡便計算的過程中，教師并沒有直接讓學生進行簡便計算，而是通過填空的形式進行比較，你比較欣賞哪一種，使學生初步感覺到運用乘法定律可以簡算。在此基礎上出示習題，這樣學生是在充分體驗的基

4、礎上真正感受到運用運算定律的優點，可以培養優化意識，讓更多的學生自然而然地產生運用定律進行簡算的欲望，從而再次激發學生的求知興趣。3、提供主動參與的條件，促進教學資源動態生成。傳統的課堂教學是教師講、學生聽，依據教材給的例子，通過觀察，發現規律，再進行模仿練習，課堂沉悶乏味。首先，通過教材重組，呈現教學內容結構，學生在感性認識上獲得了基礎，從而為進一步運用定律奠定了基礎。其次，為學生提供足夠的學習時間和空間，教師啟發學生用抽象的算式來舉例驗證，引導學生進行小組合作探究，師生、生生多向互動，人人體驗運用規律的過程。第三，改變了學生被動接受的學習方式，讓學生根據自己對知識的理解和課堂中獲得的信息進

5、行判斷和辨析，提出自己的見解和疑問。因此，課堂上體現學生在主動參與中思維的.靈活性和開拓性，出現了許多令教師意外而驚喜的資源。如有的學生提出：乘法結合律不僅是三個數相乘，還可以是四個數相乘。另一個學生提出：兩個數相乘也能運用乘法結合律的例子等。4、捕捉和利用教學資源，促進教學過程動態生成。當學生動起來，課堂活起來，產生多種教學資源時，教師能否及時捕捉，給予準確、即時的判斷，并且利用這些資源進行教學，促進教學資源的再生成與提升，不斷推進教學過程，顯得尤其重要。課前，考慮學生在課堂中可能出現的各種情況；課上，關注學生的學習狀態思維方向，即時調整教學方案和教學行為，促進課堂教學過程不斷動態生成。及時促進學生的思維提升到更高的層面，進行思維的聚合。學生學會遷移，學會從個別到一般的推理方法，從而進一步拓展學生的思維，把課堂教學再次推上新的*。通過這節課的教學，我深深體會到：一個真實的教學過程是不可預設的，而是一個師生等多種因