小學英語“短小語篇教學”的調查報告?一、引言隨著英語教學改革的不斷深入，語篇教學在小學英語教學中的地位日益凸顯。短小語篇作為語篇教學的重要組成部分，對于培養學生的語言綜合運用能力、思維能力和文化意識等方面具有重要意義。為了深入了解小學英語"短小語篇教學"的現狀，發現存在的問題，并提出相應的改進建議，特開展本次調查研究。二、調查目的1.了解小學英語教師對短小語篇教學的認識和理解程度。2.探究小學英語短小語篇教學的現狀，包括教學方法、教學資源利用等方面。3.分析學生在短小語篇學習過程中的表現和存在的問題。4.找出影響小學英語短小語篇教學效果的因素，為提高教學質量提供參考依據。三、調查對象與方法1.調查對象選取[X]所小學的[X]名英語教師和[X]名三至六年級的學生作為調查對象。這些學校涵蓋了城市、鄉鎮和農村不同地域，具有一定的代表性。2.調查方法問卷調查法：設計了教師問卷和學生問卷，分別對教師和學生進行調查。教師問卷主要涉及教師對短小語篇教學的認識、教學方法、教學資源利用、教學評價等方面；學生問卷則側重于學生對短小語篇學習的興趣、學習困難、學習收獲等方面。共發放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。課堂觀察法：選取部分英語教師的課堂進行觀察，記錄教師在短小語篇教學過程中的教學環節、教學方法運用、師生互動情況等，觀察課節數為[X]節。教師訪談法：選取部分具有代表性的英語教師進行訪談，深入了解他們在短小語篇教學中的經驗、困惑以及對教學改進的建議，訪談教師人數為[X]人。四、調查結果與分析（一）教師對短小語篇教學的認識1.對短小語篇教學重要性的認識大部分教師（[X]%）認為短小語篇教學對于培養學生的語言綜合運用能力非常重要，它能夠幫助學生整合詞匯、語法知識，提高閱讀理解和寫作能力。然而，仍有[X]%的教師對其重要性認識不足，認為只是簡單的閱讀材料，沒有充分發揮其教學價值。2.對短小語篇教學目標的理解在教學目標方面，教師們普遍關注學生對詞匯和句型的掌握（[X]%），以及對語篇大意的理解（[X]%）。但對于培養學生的思維能力（如邏輯思維、批判性思維等）和文化意識方面的目標關注度相對較低，分別只有[X]%和[X]%的教師將其列為重要教學目標。（二）短小語篇教學的現狀1.教學方法傳統講授法仍占主導：在課堂教學中，約[X]%的教師主要采用傳統的講授法，逐句講解語篇內容，學生被動接受知識，缺乏主動思考和參與。任務型教學法運用不足：雖然有[X]%的教師嘗試運用任務型教學法，但在實際操作中，任務設計不夠合理，缺乏真實性和趣味性，導致學生參與度不高，未能充分發揮任務型教學法的優勢。多媒體輔助教學手段使用不夠充分：僅有[X]%的教師能夠充分利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等輔助短小語篇教學，大部分教師（[X]%）只是簡單地使用教材配套的圖片，多媒體資源的豐富性和多樣性沒有得到有效發揮。2.教學資源利用教材是主要教學資源：教師們普遍以教材為主要教學資源，約[X]%的教師很少拓展教材以外的教學資源。對于一些與生活實際聯系緊密、趣味性強的課外短小語篇資源，如英語繪本、簡易英語讀物等，只有[X]%的教師會經常選用。網絡資源利用不充分：雖然網絡上有豐富的英語教學資源，但只有[X]%的教師會主動利用網絡平臺搜索和下載相關教學資源，如在線英語故事、動畫視頻等，來豐富課堂教學。（三）學生在短小語篇學習過程中的表現1.學習興趣約[X]%的學生對短小語篇學習有一定興趣，認為通過學習可以了解到有趣的故事和知識。但仍有[X]%的學生覺得學習枯燥乏味，主要原因是教學方法單一、內容缺乏吸引力。2.學習困難詞匯量不足：[X]%的學生表示在學習短小語篇時，遇到的最大困難是詞匯量不夠，影響對語篇的理解。語法理解困難：對于一些復雜的語法結構，[X]%的學生理解起來有困難，導致在分析句子和理解語篇時出現障礙。閱讀技巧欠缺：約[X]%的學生缺乏有效的閱讀技巧，如不會根據上下文猜測詞義、不能把握文章主旨大意等，影響閱讀效率和對語篇的理解。3.學習收獲在學習收獲方面，大部分學生（[X]%）能夠掌握語篇中的詞匯和句型，但在運用所學知識進行口語表達和書面寫作方面，仍有較大提升空間，只有[X]%的學生表示能夠較好地運用所學內容進行語言輸出。（四）影響短小語篇教學效果的因素1.教師因素教學理念陳舊：部分教師受傳統教學觀念影響，過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和能力培養，教學方法缺乏創新。專業素養有待提高：一些教師自身的英語語言能力和教學能力有限，在處理短小語篇中的語言難點和文化內涵時，存在一定困難，影響教學效果。教學評價方式單一：目前的教學評價主要以考試成績為主，缺乏對學生學習過程和綜合能力的全面評價，不能有效激發學生的學習積極性和主動性。2.學生因素基礎差異較大：學生在英語基礎知識、學習能力和學習習慣等方面存在較大差異，給統一的短小語篇教學帶來一定挑戰。學習興趣不高：如前文所述，部分學生對短小語篇學習興趣缺乏，導致學習動力不足，影響學習效果。3.教學資源因素教材內容有限：教材中的短小語篇數量和題材相對有限，不能完全滿足學生的學習需求，需要教師拓展豐富的教學資源。資源整合不足：教師缺乏對各類教學資源的有效整合能力，不能根據教學目標和學生實際情況合理選擇和運用教學資源，影響教學效果。五、建議與對策（一）更新教學理念，轉變教學方法1.樹立以學生為中心的教學理念：教師應充分認識到學生的主體地位，關注學生的學習需求和興趣，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習積極性和主動性，讓學生在自主探究和合作交流中學習短小語篇。2.靈活運用多種教學方法：除了傳統講授法外，教師應更多地運用任務型教學法、情景教學法、小組合作學習法等。例如，在教學中設計一些具有真實性和趣味性的任務，讓學生在完成任務的過程中學習和運用語言知識，提高語言綜合運用能力。同時，結合多媒體輔助教學手段，如播放英語動畫、展示圖片等，創設生動形象的教學情景，幫助學生更好地理解和掌握語篇內容。（二）提升教師專業素養1.加強教師培訓：學校和教育部門應定期組織教師參加短小語篇教學相關的培訓活動，邀請專家進行講座和指導，幫助教師更新教學理念，掌握先進的教學方法和技巧。2.鼓勵教師自主學習：教師自身要不斷加強學習，提高英語語言能力和教學能力。通過閱讀專業書籍、參加學術交流活動等方式，不斷提升自己的專業素養，更好地應對短小語篇教學中的各種問題。（三）優化教學評價方式1.建立多元化評價體系：改變單一以考試成績為主的評價方式，建立多元化的評價體系，綜合考慮學生的學習過程和學習結果。例如，可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生在課堂表現、作業完成情況、小組合作等方面的表現，及時給予反饋和評價。2.注重評價的激勵作用：在評價過程中，要注重發現學生的優點和進步，及時給予表揚和鼓勵，增強學生的學習自信心和成就感。同時，針對學生存在的問題，提出具體的改進建議，幫助學生不斷提高學習能力。（四）關注學生個體差異，分層教學1.了解學生差異：教師要通過課堂觀察、作業批改、測試等方式，全面了解學生在英語基礎知識、學習能力和學習興趣等方面的差異，為分層教學提供依據。2.實施分層教學：根據學生的差異，將學生分為不同層次，設計不同難度的教學目標和教學任務。對于基礎較弱的學生，側重于基礎知識的鞏固和基本技能的訓練；對于基礎較好的學生，提供更具挑戰性的學習任務，拓展他們的思維能力和語言運用能力。同時，在教學過程中，要關注不同層次學生的學習情況，及時調整教學策略，確保每個學生都能在原有基礎上得到提高。（五）豐富教學資源，合理整合運用1.拓展教材內容：教師要充分挖掘教材中的短小語篇資源，同時結合學生的興趣和生活實際，拓展一些課外的英語繪本、簡易英語讀物、英語新聞報道等教學資源，豐富教學內容，拓寬學生的視野。2.整合教學資源：教師要學會整合各種教學資源，如將教材、多媒體資源、網絡資源等有機結合起來。根據教學目標和學生實際情況，選擇合適的教學資源，并進行合理的加工和處理，使其更好地服務于教學。例如，利用網絡平臺搜索與教學內容相關的動畫視頻、音頻資料等，在課堂上播放給學生觀看，幫助學生理解語篇內容；利用英語繪本開展閱讀教學活動，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。六、結論通過本次對小學英語"短小語篇教學"的調查研究，我們發現目前在教學過程中存在一些問題，如教師教學理念陳舊、教學方法單一、教學資源利用不充分等，這些問題影響了短小語篇教學的效果和學生語言