1、 合作學習:教學模式和學習方式的變革摘 要：合作學習通常使用勞動分工合作制，將較為復雜的任務分解為幾個步驟或項目，由各個小組分別去承擔完成。然后將小組的成果集合在一起化為整體。其間，班級的每個成員都將作出貢獻。分工與合作的目的并不是要競爭出優秀者，而是通過競爭促進小組內部和小組之間的合作。關鍵詞：合作學習； 教學模式； 學習方式中圖分類號：g622 文獻標識碼：a 文章編號：1006-3315（2012）03-041-002合作學習是新課程改革積極倡導的三種學習方式之一，合作萌發在課堂上，但卻伴隨著學生在全世界生根。所以合作學習的意義不僅在于學習本身，還關系到學生未來的長遠發展。一、背景通過合

2、作進行學習的歷史最早可以追溯到幾百上千年前，但明確提出“合作學習”則是20世紀70年代。合作學習的一般概念是很多教育學者通過數百年的仔細研究得出來的：提倡合作的活動會為學術研究、人們的情感以及社會的各個領域帶來進步。美國和以色列的研究小組進行課堂情境中合作學習法的開發和研究，取得了非常有影響的教學理論與教學策略。研究表明，合作學習在提高學生學習成績，激發學習熱情，增強學生對學習的責任感，提高發散思維能力，增強協同合作能力等方面，都有很多益處。并且，與普通教學模式相比，可以節省教學時間。美國有一位著名教育評論家說過：“如果讓我舉出一項真正符合改革這一術語的教育改革的話，那就是合作學習。”在我國新

3、課程改革運動中，合作學習也被明確地放到了課程標準中。教育部頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我校是農村鄉鎮中學，學生動手、合作、競爭的能力差，長期依賴老師的“灌輸”，迫切需要高效能輕負擔的新型教學和學習模式。因此，我們在初一年級的幾個班級開展了合作學習的嘗試和探索。二、案例學習電磁感應時，在實驗室按照預設的小組落座。首先創設情境，引導學生探究磁如何能生電，然后將多套演示實驗器材交給學生，進行自主探究。小

4、組成員通過激烈討論、分析、實驗，各組得出了不同的結果。最后總結歸納：通過閉合線圈的磁通量發生變化時，線圈中就有感應電流產生。這樣既提高了學生的學習興趣，又加深對實驗過程和實驗現象的印象，收到事半功倍的效果。合作學習是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法。從設想到最終實踐運行，涉及到了很多值得研討的問題，下面就本實驗過程中幾個關鍵的點作一陳述和分析。1小組成績分級法在建設好混雜組后，具體活動的開展過程中往往會出現一個令人頭疼的事情，那就是給小組評定成績。需要做到公平、公正，同時又能最大程度地保持每一個成員的積極性。我們采用的是小組成績分級法，這種方法共有四步：第一

5、步：教師向學生介紹、布置某一活動任務。第二步：學生們對此進行深入的小組學習，準備進行一個小測驗。第三步：學生們獨立地完成小測驗。第四步：教師或學生給測驗打出分數。分數的評定是比較復雜的地方，學生需要將得到的分數與以前各次分數的平均分進行比較。最后的得分是這次分數與以前分數的相對得分。計算比較復雜，但借助計算機建立一個自動運算的模塊后就簡單了。我們把小組每個成員的成績相加然后平均，這成績就決定了這個小組能不能獲得相應的稱號或是獎勵。按照分數對小組作出如下評價：平均25分獲以上：超級小組平均20分：出色小組平均15分：好的小組2小組自治自治看起來和合作相對，但實際上恰恰是學生掌握自己未來的最高追求

6、，合作學習可以賦予學生這種權利。正如一位國外研究者說的：小組合作戲劇性地改變了教師的角色，不再是直接的監督者，要讓學生一絲不差地完成自己交給的任務；也不再需要指出和改正每個錯誤。自治權交給了學生或小組，他們有保證合作完成的職責，他們制造錯誤并發現它們，然后找出改正的方法。小組自治的核心內涵是幫助學生建立自信，而不是去關注他們的失敗或挫折。小組自治并不是完全放手讓學生沒有邊際地去活動或學習，教師恰恰要在課前做大量的準備工作，為小組取得成功搭建腳手架，這里就涉及到成員分工和教師角色的扮演。學生可以扮演很多可能的角色，但這取決于合作學習行為和任務要求。本物理實驗中一些受歡迎的角色：在合作學習課堂上，

7、教師需要不停地督查督查小組和個人的學習進展情況，當發現學生們偏離了方向要加以干預。三、經驗與反思1小組成績分級法中的成功機會均等這是我們開發的比較成功的一個經驗成功機會均等，就是每個小組成員不論以前表現如何都有機會為小組作貢獻。關鍵在于采用了相對成績而不是絕對分數，最大程度保護了每一個成員參與的熱情。以前的評定方式比較單一，而且不科學，忽視了學生之間本身存在的差異。簡單的成績加減，反映不出學生和小組的進步，某種意義上說是忽略了部分邊緣或后進學生。譬如，教師規定，小組成員測試成績只有達到90才能為小組得到20，如果60以下就不得分，這種方式很霸道。采用分級法后是這樣的：如果我以前的平均分只是35

8、分，只要我這次達到46（提高超過10分），我就能像每次得到100分的組員一樣，為小組貢獻30分。這是一種巨大的鼓勵，也是小組前進的強大動力。2小組自治中教師角色的扮演在合作學習課堂上，教師并不是清閑無事。學生僅僅是通過某些角色替代了教師某方面的工作，但不是說教師可以當“甩手掌柜”。在小組自治的合作學習中，教師的角色應該包括：a)為課堂做好材料準備，聯系已學和未學。b)幫助學生理解和定義任務。c)檢查學生是否具有完成任務的知識和能力。d)觀察學生的互動。e)適時地為小組或個人提供幫助。f)對課堂做總結。g)形成合作精神。但在這些角色扮演中，也有不妥的一面。譬如因為干預，我們拒絕了給學生提供從失敗中和從他人身上學到東西的機會。所以說，在小組自治中教師角色的扮演很微妙，需要拿捏準確，既不包辦也不放任。參考文獻：1（美）雅各布著，楊寧，盧楊譯合作學