1、本科導師制的模式選擇基于牛津大學導師制和北京大學元培計劃的比較分析縣 祥 作者介紹：縣祥（1982 ），男，甘肅天水人，西南財經大學馬克思主義學院思想政治教育專業博士生。（西南財經大學 馬克思主義學院，四川 成都 610074）摘要：當前，我國不少高校根據本科新生培養的特殊性，相繼推出了本科生導師制度。并通過多元化、學科交叉、體現通識教育理念的導師組強化對學生學習生活全方位引導。這是一種全新的、富有挑戰性的教育模式改革。牛津大學本科教學以導師制聞名于世，北京大學元培計劃又是國內本科培養模式改革的先聲。深入探究牛津大學和北京大學本科導師制的特點，將有助于加深我們對導師制理念的理解，同時，也為完善

2、我國高校本科導師制度提供有益的啟示。關鍵詞：導師制 牛津大學 北京大學 元培計劃 為了加快本科人才培養模式轉換，加強學生綜合素質教育和思想引導，培養創新型、應用型高素質人才，我國部分高校通過精心論證和設計，根據本科生培養的特殊性，成立了以多元化、學科交叉、體現通識教育理念為核心和特征的導師組對學生學習生活進行全方位引導，這是一種全新的、富有挑戰性的教育模式改革。與此同時，由于我國本科導師制剛剛起步，由此，對中西導師制進行比較研究就成為了顯性熱點。只有“洋為中用”，積極吸取國外先進經驗和優秀成果，并將之主動融入進本土實踐，才能真正建構起符合我國國情的本科導師制模式。一、牛津大學本科導師制牛津大學

3、本科教學是以導師制為基礎的，它不僅是牛津大學本科教育始終保持卓越教學質量的關鍵所在，而且也成為牛津大學根深蒂固的教學傳統。1922年皇家委員會更是將導師制視為牛津大學的核心特征。長期以來，導師制一直都被學者稱為“牛津皇冠上的寶石”。在制度方面，牛津的本科生導師制是依托各學院而存在的。任何人要進入牛津大學讀書，必須得到某一個學院以及大學當局的雙重同意，錄取之后，新生到一個學院報到，學院當局就給他指定一位導師。雖然現在的牛津學生很少能在他所屬的學院中接受導師的單獨指導，但他的學習計劃和學業進步仍然主要由學院導師負責。牛津大學各學院要為導師教學投入大量的資源。它不僅為學生提供住房，供學生在那里過集體

4、生活，而且傳統的做法還會為導師準備一套房間，以便于學生和導師直接交流。學生一般都能在學院中找到自己所學專業的導師，學院成為本科生生活的中心。理念方面，牛津大學圣約翰學院高級導師摩爾認為，牛津大學導師制成功的原因在于三個方面，即：關注學生的個體；依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨特態度。 Will G Moore. The Tutorial System and Its Future M.New York: Pergaman Press, 1968:24.這正是牛津大學導師制教學理念的核心所在。第一，牛津大學導師制以關注學生的個體發展為核心。個別輔導是牛津大學傳統導師教學的一個主要特征。在相當長

5、的時間里，牛津大學的導師教學都是由導師和學生一對一地進行。今天這種一對一的導師教學在牛津并不多見，但是關注每個學生的論文，實現對學生有益的個別指導，仍是牛津大學導師關注的核心問題。第二，導師教學以師生雙方的合作為基礎。一方面，導師鼓勵學生在學習中扮演積極的角色，培養他們獨立學習、思考、工作的技能和批評的技能。另一方面，導師不是信息傳遞者，而是批評性的指導者，幫助學生選擇研究方法，挖掘資料并進行整理分析。在這個過程中，合作往往能使他們獲得獨自無法獲得的成果。第三，導師教學的核心目的是培養學生探究知識、獨立思考的能力。現任牛津大學校長柯林·盧卡斯這樣描述他的導師：“他們所教授給我的，就是

6、讓我去思考，他們從不給我答案，他們會說你怎么認為？我則說我不知道，然后他們說去讀讀這幾本書，然后回來告訴我你怎么認為”。 央視國際：專訪牛津大學校長柯林·盧卡斯EB/OL，確實，牛津大學導師教學的過程重在培養學生看待事物、評價證據、將事實聯系起來進行分析的能力。在實踐方面，牛津大學本科導師制的特點首先是導師人員安排的固定性和可選擇性。牛津大學的新生一方面要接受學院為他指定的導師，但是，學生和導師都擁有更多選擇空間。如果學生所在的學院沒有他所選專業的導師，學院則為他在其他學院安排導師。這無疑使學生有可能接受到不同的導師教學以及不同的觀點。如果學生希望更換導師，他可以向他所在的學院反映，

7、求助于他的高級導師或牧師，女生還可以求助于她的婦女顧問。其次，傳統導師課論文（The Tutorial Essay）的形式更加靈活多樣。導師課論文是傳統牛津導師教學的一個基本構成要素。“在人文和自然學科中，導師教學的焦點在于導師安排學生完成的論文。所有的學生都要為完成有關下次上課導師準備討論問題的論文而去安排自己一個星期的工作”。 Studying at Balliol EB/OL.http:/www.balliol.ox.ac.uk/applying/ugprosepectus/Balliol-prospcctus.pdf/(accessed 10/04/2006).傳統導師教學對論文形式的

8、要求比較固定。隨著導師指導學生人數的增多，導師課論文開始以各種形式出現。有結構嚴謹規范的論文，有讀書筆記，也有學生對某個問題的片段思考。學生必須仔細閱讀相關資料，深思熟慮，否則難以成就一篇優秀的導師課論文。最后，個性化的導師教學與彈性的評價監督機制。牛津大學各學院只是對導師的學年工作量有固定要求，而對導師教學的具體形式、時間和地點都沒有嚴格規定。因此，牛津大學的導師享有相當大的教學自主權，導師教學的質量是通過學生的考試成績來評價的。牛津大學的導師普遍認為培養學生是自己最重要的職責，因此他們大多對教學行為都保持著嚴謹認真的態度。牛津大學以尊重師生教學自由為前提的彈性評價監督機制正是與這種導師對教

9、學的極大尊重相適應的。二、北京大學元培計劃 可參考北京大學元培學院網站EB/OL，元培計劃是北京大學實施的一項以北大老校長蔡元培先生的名字命名的“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的本科教育改革計劃。2001年9月，學校成立元培計劃管理委員會，舉辦元培計劃實驗班，進行新的人才培養模式的實踐。元培計劃實驗班按照新的教育理念，按照新的模式進行培養，即在低年級實行通識教育和大學基礎教育，在高年級實行寬口徑的專業教育，在學習制度上實行在教學計劃和導師指導下的自由選課學分制。元培計劃實驗班從2001年開始招生，經過6年的實踐，元培計劃的理念在北大獲得了廣泛的認同，元培實驗班的成績也為之提供了依據，

10、2007年9月，北京大學元培學院應運而生。元培學院的成立，為元培計劃的實施提供了更寬廣的舞臺。修讀元培計劃的學生可以得到來自文、理科各院系資深教授組成的學生學習指導委員會的全程指導，根據每個學生的具體情況和學習興趣，指導學生的選課、選擇專業和制定相應的修習計劃等。參加元培計劃，學生所進入的將是“全面”的北大，而不僅僅是北大某個系的某個專業。該計劃旨在讓北大的教育資源覆蓋滋潤每個學生，在各個專業年輕學生的心中，不僅傳承自己的專業有限師資，還有“全體”北大教授的精神。導師是來自學校各院系推薦上來校長親自禮聘的資深教授和部分有教學經驗和對學生有指導經驗的中青年教師，現有導師34名。導師的指導主要是進

11、行素質教育。導師們通過言傳身教，使同學們親身體會北大深厚的科學精神和人文精神，提高學生對各學科的認知度，拓寬學生對專業選擇上的思路，從而使同學較早地找到自己的學習興趣，更好地體現“因材施教，分流培養”的教育方針。導師指導的形式主要有導師指導下選課，導師講座，導師答疑和進入專業后們對專業的學習指導等。元培計劃已經實施八年，北大常務副校長、元培計劃管理委員會主任林建華將元培學院定義為北大本科學院的雛形，指出元培學院是北大歷史上繼1952年院系調整后一次重大的教學改革，由此可見，對元培計劃的進行詳細分析具有重要的現實意義。首先，先來看其優點。第一，導師制是元培計劃的重要組成部分。導師制與學分制，自由

12、選擇專業，單獨招生和管理等制度相互配合，有利于形成最大合力，發揮最大作用；第二，元培計劃的導師配備覆蓋面較廣，包括所有門類的21個具體學科，且對同學比較感興趣的學科配備了充足的人員；第三，元培計劃的導師學識淵博，品德高尚，許多都是學科領軍人物與資深專家；第四，導師組成的學生指導委員會為學生提供直接服務，任何學習上的問題都可以在指導委員會得到解決，有利于同學解惑；第五，元培計劃管理委員會的成員都是學校各個學院和職能部門的領導，有利于元培計劃和導師工作的開展；第六，導師組的導師要經學院推薦，元培計劃管理委員會考察，校長聘任三個相互分離和獨立階段。同時，元培計劃也存在以下一些不足：第一，導師的工作職

13、責過于狹小。學生在學校不光要學習知識，更重要是學會生活，讓導師僅僅在學習上指導，有點大材小用。元培的每一個導師都是國內著名的學者，他們的人品修為，探求真理的精神同樣值得學生學習；第二，導師的具體工作內容過于籠統，缺少實施的細則，使導師制有僅流于形式之嫌；第三，導師的具體工作沒有相應的考核機構，導師在教學和行政上歸各自學院管理，那么該由誰來考核導師？導師服務的管理委員會沒有考核權利，那么我們只能希望導師憑良心工作；第四，導師制缺少相應的配套制度保障。人事制度，獎懲制度，各個學院、單位與元培計劃領導部門的分工與協作制度缺失。由此，可以認為：第一，導師組的管理機構必須吸納各個學院領導和學校各職能部門

14、的領導參加，以保障導師工作的順利開展；第二，導師組的導師應該經個人申報，學校考察審核決定，最后由校長正式聘任；第三，導師組工作的開展必須有相應的制度保障。人事制度，獎懲制度等，需進行相應調整與改革。三、以導師制為平臺構建我國高校本科人才培養新模式 綜上可見，牛津大學和北京大學憑借強大的靈活性在保留傳統教學方法特質的同時又融合了現代因素，它們的本科導師制充滿魅力。由此反觀我國各高校，應在基本理念、平臺運行、制度保障、工作思路等四個維度上著力加強導師平臺的建設，并以此為基礎推進人才培養模式改革。 （一）基本理念本科導師組應貫徹以下兩個基本理念：第一，指導學生學會做人。幫助他們樹立做一名合格的社會主

15、義建設者應該具備的科學的世界觀、人生觀和價值觀；第二，指導學生學會做事。幫助他們掌握為社會主義事業做貢獻的一般方法論，提高他們分析和解決實際問題的綜合能力。 （二）平臺運行導師平臺圍繞三個版塊進行運轉，一是做人方面，導師組可對學生進行：1、科學的世界觀、人生觀和價值觀的培養（如通過引導學生閱讀中外經典作品，在導師組組織的討論中進行培養）；2、愛國主義精神的培養（如通過參觀愛國主義教育基地、組織觀看反映民族精神、民族氣節的影片來培養）；3、時事政策宣傳教育（如舉行時事政治專題討論會）；4、公民素質教育（如通過對著名的歷史人物或現實中的先進人物的典型事跡的學習和討論，幫助學生樹立正確的道德觀或價值

16、取向）。二是做事方面，導師組可以：1、通過對學生在具體的學習、生活、交往中存在的問題分析，幫助大一學生初步把握最一般的方法論；2、導師個人以嚴謹、認真的工作態度和工作作風影響和引導學生；3、組織學習典型人物、事跡，培養學生求真務實的工作態度和認真做事的精神；4、開展社會實踐活動，鍛煉學生的做事能力。三是身心健康方面，導師組應進行身體健康教育（如：舉辦各種體育比賽、趣味運動會等）和心理健康教育（如：舉辦心理健康講座；針對個別學生的具體情況，進行心理健康輔導等）。（三）相關保障 導師組的實施需要有一定的物質基礎作保障：如各導師組的活動經費，活動場地，活動所需相關設備等。導師組的制度保障主要在兩個層

17、面展開，一是考評，二是獎勵。首先，要制定導師考核評估體系，從德、能、勤、績四個方面對導師工作進行考核，看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。在對導師工作進行考核時，要科學確定多元評價主體，從不同的角度對導師工作進行評價。一個是自我評價。對照德、能、勤、績四項指標，進行自我評價，既肯定成績，又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距，從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體，對于導師的工作成效，學生最有發言權。在獎勵制度方面，可將指導教師的工作納入年度考核，考核結果記入本人業務檔案，作為晉升職稱及有關獎勵的條件之一，還可通過

18、評選“優秀指導教師”和“優秀導師組”予以嘉獎。此外，相關職能部門配合導師組工作的具體制度必須明確。（四）工作思路通識教育導師制的性質客觀上要求導師盡量少帶學生，導師指導的學生數目越少，學生獲得指導的時間就越多，導師的指導也就更具針對性，師生才有充足的時間討論和思考學術及人生問題。目前，我國的高校在師生比例偏低的條件下進行通識教育，推行導師制會不可避免的遭遇導師資源稀缺的困境。在此筆者提出一些解決思路，以供商討。第一，導師的工作任務不宜過多。目前，高校的導師資源本來就很不足，而導師除了指導學生學習，又要進行思想，生活等方面的指導，這無疑是給本就稀缺的導師資源增加負擔。因此，要將導師工作與輔導員及

19、學校有關部門的工作有機結合起來，輔導員和學生工作部門應主要負責學生的生活和就業指導工作，這樣可以減少專業學習導師的工作負擔，使其能更好的指導學生學習。第二，對于導師的任職條件不要太多限制。由于導師制處于起步階段，很多問題還需要探索完善，還要借鑒別國高校的經驗，即使那些教學經驗豐富，科研成就杰出的學者，對于如何針對本科階段的教育目標指導好學生也需要一個摸索的過程。因此，學術成就杰出不代表作本科生導師也同樣杰出。對于那些新聘用的青年教師也要敢于起用，這樣可以一面促進新教師的成長，一面緩解導師數量不足的狀況，年輕教師可以指導低年級學生的專業學習并配合輔導員負責學生生活和思想指導，具有較高職稱的導師更多偏重于學生的學習指導。第三，對于導師的工作職責和指導內容不明確的問題，應堅持用發展的辦法解決前進中的問題。導師可能最初對工作內容并不熟悉，此時可以從雙方都了