1、淺議高職院校職業外語改革背景下聽說課程的教學探索    論文關鍵詞：教改聽說課程 論文摘 要：傳統的教學模式側重于掌握語法、閱讀能力和詞匯量的提升，聽說課程經常處于陪襯和點綴的地位。雖然傳統教學模式有其合理意義和必要性，但是的學習絕不可能脫離實際運用，單純的卷面考試成績的局限性也早已為人詬病。在這種情況下，許多高校都在積極地探索聽說課程的教學改革，也取得了一定的成績。本文以深圳職業技術學院職業外語教學改革為例，就聽說課程體系設計進行具體介紹和分析。 1. 部分高校開展的教改方案簡介 1.1 分層教學 以蘭州職業技術學院為例，該校開展的是基于分層次教學基礎

2、上的“聽、議、講、辯”課堂教學模式實驗研究。主要做法是利用一節課的前半課時或后半課時的約20分鐘時間進行訓練，每周23次。具體步驟：第一步，先播放準備好的聽力資料，約23分鐘，必要時可播放兩遍；第二步，就聽力資料事先準備好不同層次的幾個具有啟發性、概括性的問題，學生分層次就此討論，時間約57分鐘；第三步，幾個組推出代表發言，概括復述討論內容，時間約56分鐘；第四步，未發言的組或任意學生可對發言者提問質疑，發言者可回答辯解，時間約56分鐘；最后，教師簡要點評。采集的數據說明實驗班的學生在聽力、口語部分的成績總體呈遞增趨勢。（張小飛，2009：177-178） 1.2 分層 以長春大學外國語學院為

3、例，該校最有特色的做法是對學生分層管理，即按照學生的英語能力，分為快、中、慢班。此外，該校采用了過程性評價與終結性評價相結合的方式來評價學生的英語學習。具體做法是，除了在終結性評價即期末考試中增加了英語聽力的考核分值外，在過程性評價即平時成績中用10%的分值作為對學生口語能力的評價，并將其計入期末考試的分數。（劉明，2009：427） 1.3 參與型聽力教學模式 黑龍江農墾職業學院的李佳老師以2006級商務英語班為研究對象開展了參與型聽力教學模式研究，時間為一學年。具體做法是：聽力資料播放前先進行聽前討論，給學生提供相關背景，讓學生在聽前充分討論并闡述自己的理解與觀點；然后通過一些與聽力內容相

4、關的問題及練習，訓練學生圍繞中心主題進行發散思維；最后由教師作聽后。（李佳，2009：209-210） 1.4 任務驅動型英語聽力教學模式 武漢科技大學盛婧老師所采取的“任務驅動型”教學法涉及教學方式、教學內容、課時安排、考核方法等各個方面。簡單地說，即課前布置聽力任務，課堂檢查，這樣就等于增加了課時。而教學內容除教材外，還大量采納課外的視頻和音頻。課堂活動根據所采用的材料不同進行變化，涉及口語表達的可以進行“retelling”、“brainstorming”和“presentation”，考核上重視對學生平時學習效果和成績的監控與紀錄。（盛婧，2010：89） 1.5 基于當地課程資源的教

5、學改革 浙江義烏學院外語系的方亦飛老師所進行的教學嘗試依托義烏這座國際化的城市，通過幫助和引導學生進行外商訪談、參加和組織國際社區的各項聯誼活動、為各類會展中提供志愿者服務、為本地商戶或外商充當或導游等等，讓學生了解自身的差距，同時也增強學生與外國人交流的信心。 雖然以上各種聽說課程的教學改革方法各有不同，但在評估方法、重視語言應用實踐以及進行課堂教學延伸等方面有著相似的努力痕跡。相比之前的教學模式，這些教改方法都取得了一定的效果，從改革的效果來說，具有激勵作用和參考價值。（方亦飛，2009：106） 2. 我院教改的具體做法及內容 我校外語部的聽說課程經歷過“設立取消重新設立”三個階段。早期

6、曾專門開設聽說課程（實際名稱為“英語視聽說”），彼時理論課每周二次四節，聽說課程每周一次兩節，比例為2：1。教材采用過新世紀高職高專英語和走遍美國等，總體上課堂活動的安排自由度比較大。后來取消了專設的聽說課程，而主要由任課老師在教學過程中自己安排聽說方面的訓練。由于當時學生的畢業資格與是否通過PET掛鉤，所以基本上以英語應用能力考試的聽力考試部分為主要內容。 在我校此次職業外語教學改革中，聽說課程的重要性和課時比例有了很大提高，具體變化主要有以下幾點： 2.1 教材 為適應職業外語教學改革，新教材的編寫工作到目前已基本完成。與之前不同的是，聽說練習的內容與精讀教材是編寫在一起的。以土建英語為例

7、，本書共分八個單元，每個單元又分：Reading A、Listening and Speaking、Reading B、Writing、Project、Vocabulary、Grammar以及A Glimpse of The Greatest Buildings等八個部分。教改之前的教材側重訓練日常及商務中的交流能力，教改之后的教材則立足于高職院校各專業群所面向的行業，根據企業的工作流程、典型工作環節或場景進行設計，目標是力求使學生具備在本行業領域內運用英語進行基本交流的能力。仍以土建英語為例，八個單元的聽說部分標題分別為：Discussion about Feasibility（可行性研究）

8、、Negotiation of Contract Terms（條款談判）、Construction Progress Report（施工進度報告）、Discussion about Safety Issues（安全問題）、Purchase of Building Materials（購買材料）、Inspection of Electrical Systems（電氣系統監測）、Inspection of Water Supply and Drainage Systems（給排水系統監測）、Selection of Plans（方案選擇）。此外，在配套的形成性評估手冊中的每個單元里還安排了聽力練習

9、，由學生在課外完成。 2.2 課時及班級規模控制 我校目前采取大小班制度，未來有望實現全面小班教學。大班人數約在80人左右，以語言點學習為主。小班人數不超過40人，以鍛煉和提高學生的聽說能力為主。理論教學和實踐教學課時的比例為1：1。這樣不但從班級規模上更加符合語言教學的實際需要，同時在課時比例上也較從前大為提高。 2.3 中外老師合作教學 具體做法是由中教和外教各自承擔一節課的教學任務，由中教和外教合作溝通教學事宜。以土建英語為例，中教老師除采用教材上的聽說練習內容外，還利用網絡上與建筑行業有關的視聽資源，既復習了課堂上所學的內容，又向學生展示了實際運用的場景，并在此基礎上展開口語方面的練習。外教老師的課程側重說能力的培養，這樣做的積極意義是給非英語專業學生接觸native speaker的機會，改變學生對中教老師的依賴。 2.4 評估模式 評估模式采用形成性評估與終結性考核相結合，其中