1、.初二數學成績下滑的原因初二是一個兩極分化加劇的年級，成績跟不上的同學往往畏懼數學，容易喪失自信心，成績繼續下滑。昨日，江岸區數學科帶頭人、解放中學數學高級老師蔡明智，做客武勝路新華書店，講解化解這一難題的方法。近400位學生和家長到現場聽課。初一沒學好，還可跟上去經過一年的初中學習，有的同學能很快適應初中教學，通過努力，進步很大；有的同學不大適應，自信心下降，與其他同學拉大了差距。蔡明智說，有的同學簡單地認為，初一年級數學沒學好，就學不好初二數學，其實不然。即使以前沒學好，但假如學好新知識，仍然能運用這些知識完成相關習題。他說，在學習初二數學的同時，把以前的知識好好補一補，成績一樣可以趕上去

2、。尋找分化原因，不可亂投醫事實上，數學成績“分化有一個漸進的過程，每個學段都有不同的分化點，只是在初二特別明顯。比方到初一下學期已經有了平面幾何相交線與平行線、三角形兩章、解析幾何平面直角坐標系的初步知識的內容，對于部分邏輯思維才能和空間想象才能較弱的同學，學習這部分就會感到吃力，但此時的成績可能不會有明顯的退步，因為積累的問題還不算多。但到了初二“畫一次函數的圖像、分析圖像的特性與函數解析式之間的關系時，前面在“平面直角坐標系中留下的隱患就暴露無遺，一個又一個問題令學生茫然不知所措，成績會明顯下滑。“假設理解成績下滑的原因和起點，補上平面直角系相關知識，學習‘函數中的問題&rsq

3、uo;就會輕松得多。蔡明智說，一些家長和同學認識不到這一點，盲目到校外培優班“補習，卻不從根本上尋找原因，導致學習分化越來越嚴重。以勤補拙，進步數學成績蔡明智認為，初二年級部分學生數學成績滑坡，可能有兩種因素：智力和非智力因素。智力因素包括感知、承受才能，大腦的記憶、識別、重現才能和思維的理解、歸納、綜合運用等方面的才能；非智力因素包括學習習慣的養成、環境的干擾和影響等等。他說，假如是“智力因素，建議這些學生以勤補拙，博聞那么強知，熟能后生巧；假設是非智力因素造成成績下滑，那么應及時改正，養成良好的學習習慣。詳細來講，包括以下內容：與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金

4、代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。記憶習慣。對數學的定義、法那么、公式、定理等，理解了的要記住，暫時不理解的也要記住，在記憶的根底上、在應用它們解決問題時再加深理解。預習習慣。在預習中發現問題，帶著問題進課堂。適應老師的習慣。學會適應老師，長大了就比較容易適應社會，不會稍不

5、如意就抱怨環境。準備錯題集的習慣。每次考試之后整理錯題，找到可以承受的同類型題、同等程度的知識點研究一下，再把同類型攻下來。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。自己出考試題的習慣。不要覺得考試很神秘。你認為老師會考什么，就自己出個3、5題，堅持下來，會發現老師“考不倒你。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任