1、創設有利于學生學習的課堂教學環境 郭瑞卿 新一輪課程改革給我們各個學校帶來了極大的挑戰，作為一名從事教學的歷史教師，很有必要對自己的教育理念及教學實踐活動進行重新的認識和反思。我們不得不對歷史課程標準進行深入細致的學習，全面領會其精髓。然后圍繞歷史教學目標，創設最理想的教學情境實現省時高效的課堂任務，達到“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的多豐收!同時，我們要明確課程改革最終是發生在課堂上。因此，我們一線教師要學會在課堂上做文章，將真功夫體現在課堂上!課堂教學的成敗關系到課程改革的成敗。因此，關注課堂教學就具有了特別重要的意義。 教師的教學活動和學生的學習活動都是在一定的環境中進行的

2、。科技的發展與進步，使學校的物質條件不斷改善，社會信息成倍增加，教學環境對教學活動的影響作用也更加突出。因此，如何成功地創設有利于學生主動學習、健康發展的課堂教學環境，使教學環境更好地適應和促進教學，就成了解決課堂教學問題的重點之一。 教學情境是一種特殊的環境，是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。 課堂是由一個又一個不同而又相互銜接的的情節構成的，這些情節應該是圍繞某一教學目

3、標而展開的一個片斷。在富有啟發效果的教學方法中，創設合適的學習情境能使學生更好地理解知識的實質，把握知識的內涵，同時也使得三維目標在潛移默化中順利實現。在歷史課堂教學中情境創設有以下的作用： 1、 有利于激發學生學習歷史的興趣；2、 有利于促進學生準確地掌握學習內容；3、 有利于增強對學生情感態度與價值觀意識的培養；4、 有利于幫助學生遷移知識和應用知識的能力。 如何才能創設有利于課堂教學的情景呢？作為教師的我們，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的

4、發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的物理課堂真正活起來呢？ 一、真誠面對學生，讓學生成為學習主人 （一）平等、合作、交流 在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。唯有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。 （

5、二）傾聽、賞識、激勵 新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？這就要求教師要從一個教人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得 到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。 二、把課堂還給學生，用心靈撞擊思維火花 （一）讓“愛意”充滿課堂 沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂

6、上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”在教師暖暖的愛意中， 學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。 （二）把“創意”引領課堂 只有營造和諧、自主

7、、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學生機會，讓他們能就所學的內容大膽發表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。 三、把生活融入教學，讓學生體味學習樂趣 實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓教學從生活中走來，有目的地將教學中得問題提煉出來，再將教學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的知識，用知識眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的學習的意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習知識的積極性的“活力源泉”。 真正的歷史與社會課堂，應該是回歸生活、回歸社會，充滿了問題與矛盾的課堂，只有在這樣的課堂中，才會有思維火花的碰撞，通過碰撞與思考，學會思考人生、關注民生、思考國家的命運和民族的未來；升華自我的人格和品行，并致力于終身探索，終身學習，這也才是我們歷史與社會課教學的根本目的之所在 總而言之，新課改背景下的