1、.?語文學習的自我評價?教學設計一、語文學習中學生自我評價才能的培養1營造氣氛，培養學生自我評價的意識。 學生自我評價才能是老師長期培養的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，老師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和才能的培養，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發言要積極？為什么老師、父母對考試分數會有那么高的要求？當前出現的學生許多諸如“離家出走、“毒殺親人等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、老師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養

2、刻不容緩。 1熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。 在教學過程中，老師要擅長發現、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在老師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。“心假設在，夢就在！老師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。 2積極評價，給予有效的情緒鼓勵。 例如，在學習李白的古詩?贈汪倫?時,我設計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學生們考慮片刻后開場發表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才單獨一個人乘船分開的；有的說：我猜測汪倫不

3、愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用“十里桃花，萬家酒店“騙李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內向的小女孩舉起了手，我趕緊請她答復，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的答復，有的同學不屑一顧，有的那么是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現朋友之情的，還有許多表達思鄉之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都考慮起來，吟誦起來。

4、這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發生積極地轉變，自我評價的意識也在不斷加強。 注重引導，教給學生自我評價的方法 古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，老師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，擅長進展自我評價。 1在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。 語文的評價標準即語文課堂教學目的。在語文教學中，每單元有單元目的，每節課有課時目的，學生的自我評價也要根據這個階段目的達成的要求進展。老師在培養學生的自我評價才能時，有

5、必要將教學目的告訴學生，讓學生明確自己的努力目的，把握評價的尺度。 2在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力。 ?語文課程標準?強調評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，理解缺乏，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，老師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而進步認識，超越自我。 例如，請看一個學生在學習了?贈汪倫?后的一個自我評價片斷。 師：今天你學到了哪些知識，有了哪些新的認識？是通過什么方法獲得這些認識的？還存在什么疑問？ 生：我知道了李白和汪倫的感情非常深沉，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是“夸大的寫法。 生2：這里又用了‘比喻&a

6、mp;rsquo;，把汪倫送我的友誼深比作桃花潭的水深。 生3：我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白，而第四行詩卻變成了“我，這是為什么呢？ 生4：“李白是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。 生5：我認為后兩句詩用“我便于直接抒發感情，更顯出感情的真摯。 師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我是感動之余情到深處的結果。 從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了珍貴的數學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評

7、價的魅力。 3采用多種方法，培養學生自我評價的才能。 唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因此起作用。所以，我認為要想進步學生自我評價才能，必須使學生真正地參與評價、施行評價。 1寫讀書筆記。 讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學的內容進展總結，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以開展成為一個自我報告，作為評價自己才能，反思自己行為的一種手段。 在剛開場時，學生可能嘗試寫作比較困難，老師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如： 日期： 今天語文課的課題： 所涉及的重要知識： 我理解最好的地方：

8、有不明白或還要進一步理解的地方： 學了本課后有哪些感受： 2編制試卷。 歷來，評價內容的安排是老師的權利，學生只有做試卷的份，其實，有時發動學生共同參與試卷內容的設計，既能調動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。 例如在學習了一個單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學生根據自己學習的體會，設計一到兩道試題，再由老師從全班學生的試題中進展選擇，適當調整，作為單元試卷。因為由學生自己設計試卷，多數學生偏愛找自己薄弱環節的題目，希望在練習中多得到一次訓練的時機，所以，學生的認真態度是前所未有的。在考試時學生也一改正去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地承受考試。

9、在這一活動中，學消費生正視自己，特別是正視自己的學習態度。選中或未被選中的題目的同學都說：“今后我要出得更好些。“我要出得更妙一些。這就是通過自評調動了學生深層的動力。 3建立錯題集。 在語文作業中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養學生良好學習態度和習慣，進步他的反省自己缺乏的才能。開場時，每天每個學生作業、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開場學生不適應，但學生漸漸地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優越性，絕大多數學生錯題集上錯題的題目在減少，次數在下降，他們的學習成績進步了，同時學習才能在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己缺乏之處。 4做好學習

10、反思。 ?學記?云：學然后知缺乏，知缺乏，然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發現自己學習中閃光點或缺乏之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發現自己缺乏之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的?小學生語文評價手冊?中每單元“評價與反思，并組織學生在班中進展交流與溝通，做到共同改進與進步。 .持之以恒，養成學生自我評價的習慣。 孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經常檢查自己的思想、言行。學生應通過自己檢查作業、分析考試情況、回憶自己學習過程，總結經歷教訓等，認識自己的

11、學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學生對自己的評價往往會很高，好似每一個交卷的同學都是高分甚至總分值，即使老師監考時再三提醒、敦促學生多檢查，他們仍然我行我素。假如老師不催促，那么，在做好試卷后的多余時間內思想開小差的學生不在少數。一旦老師試卷批閱后，許多學生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數，比照找出差距，經過屢次嘗試，當差距越來越小并逐漸趨于零時，學生也就具備了較高的自我評價的才能。在自我評價與老師評價結合的過程中，逐步建立了“自我評價-老師評價-找出差距-自我評價-老師評價-有所進步的評價形式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會浸透到學習過程的其它方面，最終形成自我評價的習慣。 學生自我評價是學生主體對自己表現的認識與批判。通過評價，學生不僅可以看到自己的足