1、精衛(wèi)填海教學設計一、看圖猜神話一一激趣，活躍思維出示圖片，猜猜神話。（1）出示女蝸補天、后羿射日等神話故事圖片，學生看圖猜神話。（2）出示精衛(wèi)填海圖，教師介紹精衛(wèi)。1. 了解山海經(jīng)，初步認識文言文。（1）出示山海經(jīng)并簡單介紹。（2）出示課文，引導學生比較文言文和現(xiàn)代文的不同。【設計意圖】有趣的導入能很快吸引學生的注意力，使學生的思維、想法都能圍繞所引入問題展開，看圖猜神話的形式可以調(diào)動學生對于神話故事的記憶，調(diào)動學生學習的興趣。同時，比較古今文的不同，學生初步感受文言文言簡意賅的特點。二、準備性學習一梳理，聚焦問題（出示學生的探究方案）請小老師提醒難讀的詞語和難寫的生字。（讀音指導：“溺、埋”

2、o寫法指導：“曰、溺”）1. 檢驗文言文朗讀效果。請學生讀，教師指導朗讀提升，讀出節(jié)奏、停頓。2. 梳理同學們在探究方案中的疑問：怎么理解這篇小古文？怎么看待精衛(wèi)填海的行為？【設計意圖】本環(huán)節(jié)以探究方案為學習支點，反饋學生自主學習生字詞的情況、梳理問題，把學習的自主權(quán)還給學生，激發(fā)學生學習文言文的興趣。同時，教師以此了解學生前置性學習狀態(tài)，也為接下來的針對性學習做準備。三、針對性學習1匯聚，讀懂故事指導理解文言文的方法。預設：借助注釋，根據(jù)平時學習的經(jīng)驗猜一猜。2, 同桌合作，讀好文言文，說好小故事。（1）炎帝之少女，名曰女娃。理解“少女”的意思，知道“少女”一詞古今異義。指導朗讀第一句。以“

3、少女”為切入口，了解古時候大女兒、小兒子等不同人物的不同稱謂。（2）女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以埋于東海。探究疑惑一：“故為精衛(wèi)”是什么意思？探究疑惑二：這只鳥為什么叫“精衛(wèi)”？引導學生發(fā)揮想象，指導朗讀第二句。2. 指導讀出文言文之韻。指導學生想象神話故事的畫面和情節(jié)，利用延長聲音的方法朗讀。【設計意圖】教會學生用對照注釋、聯(lián)系上下文猜測字義的方法理解文言文，從而達到從“這一篇”文言文到“這一類”文言文的學法指導。學生在合作分享中共讀故事，更加透徹地理解文本。此外，基于學生對內(nèi)容的理解，輔之以文言文朗讀技巧的指導，讀出文言文的韻味，課堂的文化味兒更濃了，學生與中國傳統(tǒng)

4、文化的距離更近了。四、針對性學習2啟發(fā)，理解精衛(wèi)梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，明確東海沒有被填滿。1. 組織小小辯論賽。（1）引出辯題：精衛(wèi)填海是不是很傻？隨機采訪學生，了解他們此時的想法。（2）正反雙方展開辯論;教師梳理雙方觀點；隨機采訪學生，了解他們辯論后的想法。（3）總結(jié)：在現(xiàn)實生活中，小朋友要考慮事情的后果，選擇恰當?shù)男袨?但在神話故事里，學習的是精衛(wèi)填海背后的精神。2. 感受中國神話故事的價值。（1）思考：祖先為什么要創(chuàng)造神話？（傳遞精神）感受神話“話”的是“精神”。（2）明確學習文言文，需要理解故事，更要傳承祖先的精神。3. 指導積累背誦。【設計意圖】文學的感染力在于它的豐富性，對于人物形象的理解。教學時，借助辯論賽的形式，學生從現(xiàn)實和神話兩個角度思考填海行為的意義，對作品、對人生的理解也更進一步。辯論賽也拓展學生的言語實踐，以議促悟，以辯促思，學生體會神話蘊含中華民族的靈魂之根的目的也水到渠成。五、延展性學習一一潤澤，交流共生與自己的爸爸媽媽分享文言文學習的收獲與感悟。2, 推薦山海經(jīng)里的兒篇文言文，學生自主選擇，讀與說。【設計意圖】學習文言文目的不僅在于理解這一課，更在于產(chǎn)生對文言文的學習興趣。延伸環(huán)節(jié)，學習