1、研修活動方案設(shè)計（模板）研修主題如何修改作文背景原因所教學(xué)生作文能力有待進一步提高，作文不會寫，寫后不會修改，對作文的技巧把握更是欠缺。活動目標使學(xué)生寫作能力有進一步提升。會修改作文，愛修改作文。活動步驟1、 說明修改作文的重要性，愿修作文。（二年級至三年級）2、 使學(xué)生在修作文時尋求成就感，樂修作文。（三年級至四年級）3、 通過示范，讓學(xué)生掌握修作文的基本方法，會修作文。（四年級至五年級）4、 不斷實踐練習(xí)，是修改作文技巧不斷提升。修好作文。（五年級至六年級）在所教六年級的作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文是一個很重要的環(huán)節(jié)，要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成修

2、改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。從他們的作文本上足可見其修改的能力有待提高。以下是我的幾點薄見：一、說理知理明理1說理。古今中外許多著名作家都有修改文章的逸文趣事。，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等等。老師可以根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點，結(jié)合班隊會，講給學(xué)生聽。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。2知理。名人關(guān)于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發(fā)動學(xué)生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句）“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)。”（契訶夫）“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”（托爾斯泰

3、）讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)名人的話，是借名人的嘴來說理，這同樣可以誘導(dǎo)學(xué)生參與修改作文的活動。3明理。把雜志和文學(xué)作品中修改的部分章節(jié)的手稿影印件復(fù)印下來，讓學(xué)生參觀，使其感受作家如何修改文章。二、興趣激趣引趣1激趣。根據(jù)小學(xué)生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學(xué)生。”學(xué)生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。一個學(xué)生曾在日記中寫道：“讀到您贊揚我作文修改得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真修改自己的作文，請放心吧！”借榜樣

4、激趣。一是把以往若干個校友修改的原稿裝訂成冊，二是把以往一個學(xué)生同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學(xué)生傳閱，并組織學(xué)生談感想。這種榜樣，學(xué)生可感、可信、可比、可學(xué)。2引趣。先在小范圍內(nèi)啟發(fā)幾個學(xué)生修改作文，然后張貼出抄正稿和修改的原稿，再請學(xué)生參觀議論。學(xué)生一對照比較，看出修改后的作文有了明顯的進步。結(jié)果，先走一步的學(xué)生嘗到了成功的樂趣，還引得其他學(xué)生躍躍欲試。三示范試改評改讀改1下水示范。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學(xué)生走一程。具體做法：是把某個學(xué)生的某篇習(xí)作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學(xué)生看，并且簡單地說明修改的方法。2講評試改。

5、即老師把某次習(xí)作的主要問題梳成辮子，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。這種評講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，架好橋。3集體評改。選一篇中等水平的習(xí)作打印發(fā)給人手一份，老師提出適當?shù)男薷囊螅缓笕巳藙邮中薷摹＠蠋熢賹π薷牡那闆r進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導(dǎo)如何修改。4先讀后改。方法有三：一是默讀改篇章，。二是朗讀改語病，三是指讀改錯漏。四互改即改多改新改1結(jié)對互改。俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作亦然。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的習(xí)作方法外，還可讓學(xué)生結(jié)對互

6、改互批。老師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認真負責(zé)的精神。2即寫即改。這是要求學(xué)生作文時，先一氣呵成，寫后就改，還要適當寫眉批，即要學(xué)生在批改欄內(nèi)寫出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。通過前幾個步驟的改文訓(xùn)練，這時放手讓學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來尤其用心。3一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。“文章不厭百回改”，我要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)進行“深加工”。學(xué)生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習(xí)作也會產(chǎn)生不滿足感，會不斷給自己的習(xí)作修改、雕琢、潤色。4舊作新改。就是學(xué)生升上六年級后，以現(xiàn)在的認識水平去修改各自在三、四、五年級寫的作文。學(xué)生在看自己舊作時，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文素質(zhì)提高了。這時，學(xué)生已有了一定的積累和修改能力，所以改起舊作來得心應(yīng)手。指導(dǎo)學(xué)生自己改文，不是說老師可以“清閑”，相反地，老師依然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好艱苦的“教練”工作：一要根據(jù)學(xué)生能力的差異性，注意因材施教；二要講究要求的階段性，做到循序漸進；三要發(fā)掘?qū)W生改文的主動性，激發(fā)創(chuàng)造精神。實踐證明，只要老師常抓不怠，學(xué)