1、.1、 標題部份 1 高中化學 學科 課堂教學設計 2課題內容： 過氧化鈉的性質 2、 解讀新課標理念和教學對象理念：通過實驗探究，理解鈉及其化合物的主要性質，能列舉過氧化鈉的應用。對象：對于入高中第一學期的學生來說，學會用實驗的方法去分析物質的重要性質，從而理解它的作用一種常規的實用的學習化學的方法。三、解讀教材1.知識與技能 1掌握過氧化鈉與水的反響原理2能通過實驗事實解釋說明過氧化鈉與水反響的特點。 3掌握過氧化鈉的性質2.過程與方法1通過實驗比照，進步運用比較、歸納、推理的才能2通過實驗探究，進步學生實驗操作才能、觀察才能、運用知識的才能3.情感態度與價值觀1通過實驗探究的方式，使學生

2、對過氧化鈉與水反響逐步建立感性認識。2 培養學生觀察實驗，設計實驗解決實際問題的才能。四、解讀方法1.教學資源 課本及初高中銜接教材，本科組老師，實驗儀器及藥品 多媒體2.教學重點掌握過氧化鈉與水反響的本質3.教學難點分析過氧化鈉與水反響的分步進展4.教學方法 實驗探究法 講授法 指導閱讀法 5.教學手段 PPT 黑板 自主探究實驗6.學習方法 交流與討論法 實驗法 練習法 總結法 7.教學準備1實驗藥品：過氧化鈉固體、酚酞溶液、蒸餾水、二氧化錳、香木條、火柴2實驗儀器：大試管、脫脂棉、小燒杯、膠頭滴管、鑰匙、5、 教學設計【新課導入】同學們，我們已經知道鈉可以與氧氣在不同的條件下分別生成Na

3、2O和Na2O2。我們還知道氧化鈉與水反響是生成氫氧化鈉的，那么元素組成與Na2O一樣的Na2O2又是否能與水反響呢？它與水反響又會有怎樣的現象呢？接下來我們一起進展科學的討論。我知道，同學們坐得比較遠，觀察起來可能有點困難，以防待會我描繪現象你們說我忽悠人，如今我給你們找個“放大鏡。來，有請兩位放大鏡【實驗】1. 實驗步驟： Na2O2 +水反響后混合物振蕩后現象：（溶液無明顯變化）振蕩后現象：（紅色褪去）加入現象：（產生大量氣泡）加入酚酞現象：（溶液變紅 ）號試管號試管將帶火星木條伸入試管現象：（木條復燃）過濾，向濾液中加入酚酞現象：（溶液無明顯變化 ）【師】我們請甲同學來幫點著兩支香，這

4、是我上課前裝好的Na2O2請我們乙同學認真觀察了，如今你就是同學們的放大鏡了，一定要把你看到的生動形象詳細的描繪給他們聽。我如今向兩支試管中分別參加水。你看到了什么呢？同時請同學摸摸試管外壁【乙同學】有大量氣泡，試管壁是熱的【師】我們如今分別將兩支香分別伸入兩支試管中。大家都看到了什么？【生】帶火星的香著火了【分析】從這我們可以得出一個結論：產生的氣體是氧氣。除了氧氣，這個反響還會生成什么新物質呢？如今兩支試管都沒有氣泡了。我們向號參加酚酞，振蕩。把你們看到的告訴我【答】先變紅，后褪色。【分析】同學們觀察得非常認真，酚酞變紅，我們知道是有堿性物質生成了。從反響物我們知道這是NaOH。但是，又是

5、什么原因使之又褪色了呢？我們用號來探究。【師】向號試管參加在這里是催化劑，我們發現它又產生了氣體，將帶火星的香再次伸入試管中。我們可以知道這個氣體是氧氣。也許大家會有疑問，剛剛Na2O2已經反響完了，那么這 O2是怎么來的呢？【分析】你們還記得初中有什么物質可以制備氧氣呢？是的有高錳酸鉀，氯酸鉀，雙氧水。我們這個實驗從反響物看有NaOH三種元素，他們互相所組成的物質能發生反響放出O2 的只有H2O2了。那么問題來了，這個H2O2是從哪里來的呢？其實Na2O2 與 2H2O是分步進展的 2. 化學反響方程式分步反響：1 Na2O2 + 2H2O = 2NaOH + H2O2 2 H2O2 = 2

6、H2O + O2 總反響： 2 Na2O2 + 2 H2O = 4NaOH + O2 【實驗分析】綜合上述實驗，我們可以總結得出：實驗現象結論試管壁熱反響放熱，語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或

7、聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。帶火星木條復燃有助燃性氣體生成滴入酚酞溶液變紅有堿性物質生成3.小結今天我們學習了過氧化鈉與水反響的實驗，掌握其反響的現象及對應的原理。掌握反響的分步進展，掌握化學方程式。我們下節課將會對Na2O2與水反響的做一些改進，同學們可以回去查找關于滴水生火的知識。4.作業：填寫學案上的內容。六、板書設計實驗現象結論滴水生火反響放熱，帶火星木條復燃有助燃性氣體生成滴

8、入酚酞溶液變紅有堿性物質生成反響方程：宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。1 Na2O2 + 2H2O = 2NaOH + H2O2課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用

9、到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。 2 2H2O2 = 2H2O + O2 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指

10、春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。總反響：2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2 七、教學預測反思通過本節課的學習，讓學生掌握實驗的技巧，并且通過實驗的現象來推測反響的方程式，從而讓學生有效的記憶化學方程式。同時，通過實驗讓學生去理解物質的一些性質與用處八、學案設計：一知識回憶：1.