1、第一節兒童孤獨量表Children 'Loneliness Scale(Asher, Hymel，& Renshaw, 1984)簡介作者的目的是要編制一個可靠的量表，以評定兒童的孤 獨感與社會不滿程度，并了解那些最不被同學所接受的兒童 是不是更孤獨。該量表有24個項目，可用于評定3-6年級學生的孤獨感 一社會不滿程度。16個條目評定孤獨感、社會適應與不適應感以及對自己在同伴中的地位的主觀評價，其中10條用語指向孤獨，6條指向非孤獨。另外 8個為補充條目，詢問一 些課余愛好和活動偏好。加上這8條是為了使兒童在說明對其它問題的態度時更坦誠和放松。回答分五級記錄，從“始終如此”到“

2、一點都沒有”。在Asher等(1984)的研究中，作者先訓練兒童對某種陳述進 行評定的方法，如“我喜歡滑早冰”，然后由一個陌生人在課堂上讀這24個項目，共測試了 506名孩子。對16個基本 條目分做簡單迭加(有些項目須反序計分)，使高分表示孤獨感一社會不滿較重。總分范圍為16-80，該研究實際得分范圍為 16-79( 32.5 ± 11.8)。在第一次研究中，該量表的目的是確定不合群的或在社 交中受孤立的兒童是否感到不滿和孤獨。以前挑選不合群的 孩子用外部評價標準（如同伴評價），然后給他們進行社交技巧訓練。作者想知道用主觀自評方式能否挑出需要做這種 訓練的孩子。所選的孩子中相當一部分

3、感到孤獨和被置之不 理；在回答“我孤獨”時，6%說“對我來說一直如此”，另外6%說“對我來說多數時間如此”。信效度測試內部一致性：對16個基本條目與8個插入條目做因子分 析發現，所有16個孤獨條目負荷于單一因子上。插入條目 無一在此因子上負荷顯著。16條表的 Cronbach a系數為0.90。未校正的條目與總分相關值為0.50-0.72.重測一致性：沒有直接測試。但在該量表測試兩周后又做了教室內社會計量與狀態測試（即外部評價）。這兩個很不相同的變量存在較高的顯著負相關，提示孤獨與社會不滿 程度具有相當的時間穩定性。聚合效度：孤獨與兩種社會計量學狀態顯著相關。16個基本條目分與同伴評分和同伴對

4、其合群程度的評價相關值 大約為-0.30 （PV0.001）,這種相關性因兒童年齡和性別不同 而有些差別。作者認為這種相關性是很高的，因為大多數孤 獨條目并未直接涉及學校的情況，也就是說，孩子們可以校 外有朋友，這可以拮抗他們在校園內的孤立狀態。班上沒人拿他當朋友的孩子平均孤獨得分為36.3;班上至少有五個人拿他當朋友的孩子平均分為27.8，差異極顯著。區分效度：孤獨與八個插入條早無相關。與兩個學生成 就的測試也基本無關：與基本技能綜合測驗的相關值為0.02，與斯坦福閱讀認斷測驗相關值為0.10。孤獨與社會狀態評價之間相關不同，不能認為兩者不可分。應用與評價兒童孤獨量表在某些方面與用于成人的U

5、CLA孤獨量表類似。兩者都涉及與孤獨有關的一些事實與體驗（感到缺少 社交技巧，缺乏社會信任，感到孤立）。大多數條目似乎都描述行為與技巧，如“在學校交朋友對我很容易”談到體驗 的不多（“我感到寂寞”，“我感到與世隔絕”，“我孤獨”）。 但量表一致性很好，概念性關鍵條目“我孤獨”在第一主成 份上載荷最大，與總分相關最好。因而該量表作為兒童孤獨 量表是恰如其分的。量表作者目前正嘗試縮小量表條目所涉及的處境的模糊 性（如使之更直接針對班內情況）。作者還嘗試擴充該表，引人我維概念，評定兒童與家庭以及同伴關系中的情緒與社 交孤獨。兒童孤獨量表一直如此1 2 34 5絕非如此1. 在學校交新朋友對我很容易。2. 我喜歡閱讀。（插入題）3. 沒有人跟我說話。（R）4我跟別的孩子一塊時干得很好。5我常看電視。（插入題）6我很難交朋友。（R）7我喜歡學校。（插入題）8.我有許多朋友。9我感到寂寞。（R）10需要時我可以找到朋友。11. 我常常鍛煉身體。（插入題）12. 很難讓別的孩子喜歡我。（R）13我喜歡科學。（插入題）14. 沒有人跟我一塊玩。（R）15. 我喜歡音樂。（插入題）16. 我能跟別的孩子相處。17. 我覺得有些活動中受冷落.（R）(R)18. 需要幫助時我無人可找19. 我喜歡畫畫。