1、“閱讀是學習困難的學生進行智育的重要手段乃對于那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教 材的學生：一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了； 剛剛學會這一樣，另一樣就已經忘記了。有些教師相信，要 減輕這些學生的學習，只有把他們的腦力勞動的范圍壓縮到 最低限度（有時候，教師對學習有困難的學生說：你只要讀 教科書就行了，不要去讀其他的什么東西，以免分心）。這 種意見是完全錯誤的。學生學習越感到困難，他在腦力勞動 中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照 相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦 也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補 課，也不要靠沒完沒了的

2、“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、 再閱讀一一正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中 起著決定性的作用。（19.閱讀是對“學習困難的”學生進行 智育的重要手段）我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注 意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章， 這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示 各種概念、概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭 腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問， 讓他們帶著這些疑問來問我，一一這是對他們進行智育的十 分重要的條件。我從來沒有、一次也沒有給“后進生”補過課，那種 補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只 教他們閱讀

3、和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發 它的覺醒。請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎 無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他 思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激 發起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的 大敵）的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界 中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而 你，當教師的人，工作起來就越容易了。（6.談談對“后進 生”的工作）必須教會少年閱讀！人的腦子是一個復雜的整體，如 果它的一部分不夠發達，就會阻礙整個腦的工作。在大腦兩 半球的皮層里，有一些區域是管閱讀的，它們跟腦的一些最 活躍

4、、最富于創造性的部分是密切聯系的。如果在管閱讀的 那些區域里有了死角，那么皮層的所有部分的解剖生理的發 展就受到阻礙。還有一種危險：在大腦兩半球皮層里發生的 過程是一去不復返的。如果一個人在少年期沒有學會用眼睛 和思維把握住句子的邏輯上完整的部分或整個句子，他以后 就再也學不會這一點了。（60.必須教會少年閱讀）由讀書引起的精神振奮的狀態，是一個強大的杠桿， 借助它能把大塊的知識髙舉起來。在這種狀態下，腦力勞動 的強大的源泉一一不隨意注意和無意識記，就會被打開而洶 涌奔流。我們還特別關心，使書籍也成為那些頭腦遲鈍的學生 的精神需要。彼特里克所走的通往知識的道路就是很艱難 的。在六、七年級，學習那些復雜的概括和規律性時，他就 碰到了困難，而只有書籍才幫助他克服了那些困難。為此， 我們挑選了一些有關數學、物理、化學的讀物。在這些讀物 里，包含著一種很有表現力的情感因素：以人渴求知識而受 到鼓舞，進行創造性的活動為背景，來闡明抽象的真理。書 籍對少年來說，并不是真理的倉庫，而是內心體驗的源泉。 有時候