1、淺談如何進行綜合實踐開題課活動哈爾濱市兆麟小學 吳晶幾年前，當綜合實踐活動作為一門新課程進入我們的學校時，內心充滿了惶恐與不安。“這是一門怎樣的課程？”“應該怎樣進行教學？”等一系列的問題都迎面撲來，擺在了老師們的面前。然而隨著課程的層層推進，不斷深入，不少教學者通過理論學習、教學實踐、經驗交流等形式，在“實戰”中積累了不少經驗，取得了一些成績。但不可否認的是，在課程實施過程中仍然存在著一些問題：如有的教師把課程進行了簡單的置換，把它等同于原有的少先隊活動、興趣小組、社會課等；有的則以系統知識的獲得為目的，以“講授”、“問答”、“課堂表演”等形式實施教學；還有的則使活動形式化，為了活動而活動，

2、忽略了基本技能的發展，導致學生對活動的“全過程參與”和“深度體驗”不足。要想解決這些問題，就要求教師在設計活動時，要注重突出學生主體，強調親身實踐與活動體驗的獲得，引導學生在活動中自主獲取知識，實施“有知性的活動”與“有理性的實踐”。這里，我就綜合實踐活動開題課的設計，談談自己的一些想法和做法。一、緣于生活，引導發現問題綜合實踐活動指導綱要指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。”由此看來，綜合實踐活動并不追求嚴密的知識體系，而是立足于學生的自身生活和社會實際，讓學生利用已有的知識和

3、經驗開展有意義的活動。因此，在活動主題的選擇上，要緊密聯系學生的生活實際，引導學生在生活中發現問題、提出問題，從而激發解決問題的興趣。如三年級洗手的學問這一活動主題引入時，我先給同學們播放了一個小片段：有位學生放學回家后沒洗手就直接拿著蘋果吃了。這個貼近學生生活的熟悉的場景立刻引發了學生的共鳴。隨即“你發現了什么？”“如果你是那位同學，你會怎么做？”“為什么吃東西之前要洗手？”等系列問題的拋出，抽絲剝繭中引領學生對這一現實問題的深入思考，相關主題的提出也就水到渠成了。而且來源于生活的主題活動開展起來會讓學生覺得不是在學習，就是在生活，是在活生生的、具體的、感性的情境中享受創造的樂趣，體味成功的

4、喜悅。因此，不管是活動主題的挖掘還是活動導入的設計，都要緣于生活，貼近生活，在生活中引導學生探尋真諦。二、突出主體，倡導活動自主綜合實踐活動課程的核心目標是培養學生的實踐能力和創新能力，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手，突出學生的主體性。而在開題課中，這種主體性就體現在自主提出活動主題和自主設計活動方案上。當一個大主題被挖掘出來后，就要給學生創設條件，提供孕育問題意識的空間。要使學生產生認知沖突，感受矛盾，激起對研究主題的探究興趣。圍繞“洗手”，我提出了這樣一個問題：關于洗手，我們可以了解些什么呢？在學生的暢所欲言中，答案是五花八門的，也是沒有規律可循的。這時，教師就要引導學生把一些相互關

5、聯，能夠合并的問題進行歸納整理，而一些能直接找到答案，沒有研究價值的問題則當場解決，從而篩選出研究內容。關于洗手，主要產生了以下幾個問題：怎樣洗手；洗手的好處；洗手的現狀調查；怎樣讓大家養成勤洗手的好習慣等。當活動小主題一一呈現在我們面前后，接下來最重要的就是指導學生制訂好小組活動方案。小組活動方案的制訂也要根據學生的年齡特點提出不同的要求，設計的方案表也要有所不同。相對而言，三、四年級的就簡單些，只要寫清我們要做什么事，解決什么問題，怎樣做就可以了。而五、六年級則要寫得完整具體些，包括用怎樣的方式方法操作，需要運用哪些工具，小組需要怎樣的分工合作，需要利用哪些社區的、外部的資源等。在制訂活動

6、方案的過程中，教師還要注意巡視指導，給學生提供一些必要的參考建議，尤其是三年級。學生的主體性，還表現在活動方案的交流與完善上。當每個小組完成活動方案后，進行方案的交流是必不可少的，一方面交流者可以得到鍛煉，另一方面傾聽者學會了思考，并且通過交流者與傾聽者的交流溝通，發現問題，解決問題，使活動方案更加完善。但往往這一過程是教師最害怕，也最難把握的一個環節，因為學生的能力有限但又思維活躍，你無法預知他會提出怎樣的問題，而教師是否又能及時地提出適當的建議。面對這個難點，其實解決的方法很簡單，就是教師要學會把問題拋給學生，在發問中讓學生學會思考，學會尋求解決問題的途徑。如某小組在交流“洗手的好處”這一

7、小主題的活動方案時，設計了一個實驗，把沒洗過的手和用肥皂洗過的手放在顯微鏡下進行觀察，比較觀察結果。就這個實驗，我請同學們談談他們的看法。有位同學說設計得是不錯，但是怎樣讓大家都看到在顯微鏡下的情況呢？這一問，倒把我給難住了，一時也回答不上來，我就順勢問道：“那同學們有什么好的方法嗎？”后來，經過大家的討論，認為可以把觀察到的結果畫下來。這樣，既讓學生享受了思考的過程，又給了老師解決問題的空間。當交流完活動方案后，還要讓學生把活動方案再修改一下，尤其是交流中同學們提出合理建議的地方。這樣，學生的收獲與體會就更深刻了。三、搜集素材，加強方法指導在綜合實踐活動中，會出現大量的調查、訪問、參觀、實驗

8、、信息收集與整理、統計、分析等學習活動，這就涉及到一些實踐方法和技能應用的問題。因此，在活動開展階段，教師要結合實例對學生進行一定的方法和技術的指導。在制訂“怎樣洗手”這一主題的活動步驟時，同學們想到了采訪校醫，而怎樣進行采訪，對于三年級的孩子來說，還是比較模糊的。這時，我就把搜集到的一段楊瀾采訪劉翔的視頻錄象播放給大家看。同學們在形象直觀的真實事例面前，一下子找到了采訪該注意的問題，如儀態大方、事先約好時間、想好問的問題等，為同學們接下來的采訪活動提供了一個很好的示范。在教師有目的的指導下，實踐活動的效率和規范性就大大提高了。學生有了一次這樣的經歷，以后參加類似的活動，就會做得更好。所以，老

9、師們平時要做個有心人，注意搜集一些活動方法的素材。四、多元評價，觸發動力釋放評價學生是綜合實踐活動中十分重要的一個環節。心理實驗顯示，一個人所得到的外界評價與克服自身的自卑感有很大的關系，積極友好的評價能幫助人克服自卑感，反之，則讓人的自卑感與日俱增。由此，評價學生的目的應該定位在強化學生的自信心和積極性，喚起并引發學生的創造欲望。評價活動不應游離于教學、學習活動之外，而應與教師的指導、學生的學習融為一體，教的過程、學的過程就是評的過程。評價的內容也應該集中于學生在活動過程中的情感、情緒、參與程度、投入程度等方面，所以給學生的表現作出適當的評價應當伴隨在活動的整個過程中。當學生完善好活動方案后，開題課也就進入了尾聲。這時，讓學生說說在這節課上，誰給你留下了深刻的印象，是你心目中的活動小明星。當學生把贊賞的眼光投向周圍伙伴