1、語文教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力的有效策略課題研究報告哈爾濱市第九十五中學 榮歡口語交際，簡單來說，就是用語言與人溝通，在現實生活中，口頭語言表達能力強，有時會給你的學習、工作和生活帶來事半功倍的效果。新課程標準提出：要全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文能力，關注學生的全面發(fā)展。讓學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動場所中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”自2012年松北區(qū)推進高效課堂教學模式改革以來，我校在教學工作中不斷地學習探索，不斷地改進，教育教學質量逐年攀升，得到了社會各界的認可與好評。但深入觀察我們的課堂，就會發(fā)現學生的口頭表

2、達能力很不理想：有的學生心里明白是什么意思，但說出來時是吞吞吐吐或詞不達意；有的好像擠牙膏一樣，老師問一點就說一點，總是不流利，不完整；有的學生只會埋頭寫字，不會準確地表達自己的情感，不會與人溝通等等。這怎么符合新課程，新理念的要求？怎么適應將來的生活和社會的發(fā)展呢？作為一名中學語文教師，本人深知口頭表達能力對學生終身發(fā)展的重要影響，也深感其對構建“高效課堂”的重要意義。為此“十二五”期間，本人承擔了此項課題并與學校語文教研組同仁們一起探索破解問題的策略方法。1、 結合生活實際讓學生“想說” 在語文教學中，常常出現學生面對老師提出的問題，要么什么也不說，要么說一些與問題無關的話，往往不能針對問

3、題進行相關的思考和回答。或許是課程設計偏難，或許是教師沒有正確的引導，或是教學氣氛、師生關系等方面的問題。那么，該如何引導學生說呢？（1） 從教師示范入手，點燃興趣。 教師是學生的示范者，指導者，教師的言傳身教勝過千言萬語。如果一個老師的普通話發(fā)音不準確，說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，語氣平平淡淡的，學生整天跟您一起學習，耳濡目染，學生會說得好嗎？所以，想讓學生說，必須教師先說，并且要說得好。除了課堂上，教師說標準的普通話，為學生示范朗讀，為了展示和提升教師的語言表達水平，我校語文教研組曾舉行首屆的教師普通話比賽。在教師們的精心準備下，決賽現場師生同臺展示，充分展示了普通話朗讀風采，給全校師生一個示

4、范、帶動、促進的作用，營造一個說普通話的文化氛圍。（2） 從視頻材料入手，鼓足底氣。 現代社會信息傳遞方便快捷，現代化教學設備也為我們教學提供了便利條件。如果說教師們的示范可以為學生打開一扇“想說”的窗，那么視頻材料介入則可以為學生的生活注入一股強勁的風。它吹去了孩子們心中的猶豫與羞澀，激勵學生“想說”的渴望與沖動。我校曾組織學生觀看央視的勵志演講節(jié)目開講啦、湖南衛(wèi)視的超級演說家，學生被演講者的真誠與穩(wěn)健、熱情與活力所吸引，立刻增添了去表達自我、展現自我的欲望。（3） 從豐富的生活入手，積累資源。可以利用豐富多彩的課文內容學習、形式多樣的語文實踐活動，讓學生有話可說。首先，多讓學生朗讀、背誦，

5、打好學生口頭表達的基礎。學生朗讀多了，背誦多了，一方面比較熟練地掌握了一定的書面語言，另一方面也把膽量給培養(yǎng)出來了。其次，讓學生口頭復述課文內容。可先按段落內容復述，逐步過渡到復述整篇內容。特別是內容比較復雜的課文，更應該分段進行，企圖一蹴而就是不行的。再有，評析文章和時事。學完一篇課文后或結合生活時事新聞，讓學生把自己感受最深的說出來就行，有多說多，有少說少，不要求全面系統的評價。經過比較長時間的訓練后，再要求學生就文章的思想內容或表現形式做比較全面的分析、評價。二 、創(chuàng)設寬松氛圍讓學生“敢說”朗讀和背誦為學生的口語表達打下了良好的基礎，但是，學生口頭表達能力還要通過大量的口語實踐才能逐步培

6、養(yǎng)和提高。為此，教師必須結合語文教學，開展豐富多彩的說話活動，為學生提供大量的口語訓練創(chuàng)造機會。 （一）開展豐富多彩的說話活動 1.開設“一日談”欄目 可以安排學生談談說說，講述從簡單到復雜，循序漸進，逐步提高。這一活動大體上又分三個階段進行。第一階段是每堂課請一、二名學生上講臺發(fā)言，題目不定，范圍不限，三五分鐘，談點所見所聞，所思所感，任意發(fā)揮。談完之后教師作些歸納。然后進入第二階段，從身邊熟悉的事物說起。例如校園里的一座假山、操場、教室門前的石榴樹、松柏、教室里的講臺、粉筆、自己的爸爸媽媽、同學都是一個話題，兩三個人同說一個話題，初步搭成說話的框架。到第三階段，則訓練系統、完整的說話能力了

7、，要求話題恰當，層次清楚，語言到位。做到言之有物，聲、情、貌都有講究，逐步向高標準努力。 2.心靈嘴巧訓練 為了讓學生的善說達到心靈嘴巧的程度，教師可以采取以下幾點方法。一種是采用讓學生做主持人、演講、講故事、參加辯論會等訓練形式。如在學生技能展示大賽等舞臺就是學生主持能力的一個最佳展示場所。這種訓練不但鍛煉了學生的口語表達能力，也提高了學生邏輯思維能力。另一種是指導學生學習課文中人物說話的技巧。如：謙恭有禮地回答；委婉得體地謝絕；不露聲色的借口；假裝糊涂的飾詞等。課文中人物說話的技巧，為我們提供了語言的范例。認真學習并研究它，對培養(yǎng)學生的表達能力會有很大幫助。3.編演課本劇 編演課本劇，借師

8、生動作的演示，語言的定位，情景的創(chuàng)設，讓學生注意力高度集中，細致觀察課文中有關情景的再現，語言的精妙，獲得較鮮明的感知印象。部分課文讓學生毛遂自薦，在課堂進行課本劇的排練，再現人物個性化語言，活躍課堂氣氛，訓練學生在不同對象面前“說”的能力。4. 口頭作文這種形式不能多用，因為花時間很多，一學期搞一、兩次為宜。要預先布置題目，或提供材料，讓學生有比較充分的時間準備，然后分組進行，最后把各組中最優(yōu)秀的文章集中起來，在班上宣講，讓同學們點評，盡量找出文章的優(yōu)點來，目的在于鼓勵那些口齒清晰、思維敏捷的學生。不過要注意，不要讓學生寫好后來讀，那就達不到訓練口頭表達的目的了。(二)靈活機動地設置最佳“語

9、境”教師還應注意創(chuàng)造良好的語境，以激發(fā)學生說話的興趣。在課堂教學中，創(chuàng)設一種學生敢于說話，樂于說話的氣氛，教師要始終注意調動和保護學生發(fā)言的積極性。激發(fā)學生說話興趣，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。在組織講話訓練時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規(guī)劃，從學生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學生進行系統訓練；要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小

10、組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辨意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。三、提供語言環(huán)境讓學生“會說”語文課程標準強調，要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”要讓學生善于說話，還應加以正確地輔導，輔導得法見效更快。怎樣進行中學生口頭表達能力的訓練呢？我認為應注意下列幾點： （一）明確說話訓練的基本要求根據中學語文教學大綱的要求，說話要說普通話，力求發(fā)言準確，吐字清晰，運用恰當的語調，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達的語調、語脈、語流、語速等自然合

11、度，大方得體。因此，說話訓練要求通過以下四關： 1. 語音關。要求學生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發(fā)音吐字，語氣連貫，表達清楚。2. 內容關。訓練學生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進行說話；善于抓住關鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發(fā)表見解。3. 結構關。要求學生“說話”有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明已見，說服對方。4. 表情關。要求學生說話時姿態(tài)自然，大方得體，有表情地說話。并處理好語調急緩，節(jié)奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風趣幽默，這些都要根據說話內容的變化而變化。

12、（二）掌握說話訓練的方法 語文教學中口頭表達訓練的方法應不拘一格，多種多樣，旨在通過某種方式有計劃、有目標的提高學生說話的能力，并掌握一定的說話技巧。1.朗讀。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容：包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美語匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。2.

13、課堂教學中的提問與對話。課堂教學中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。由機械性、意義性訓練，過渡到創(chuàng)造性訓練。可分三個階段進行：第一階段是重復性提問，要求學生重復課文中現有語句表達的內容，加深記憶。第二階段是理解性提問，要求學生理解課文內容，并根據課文內容重新組織，用自己的話來答題。第三階段是創(chuàng)造性提問，要求學生對課文內容進行分析、綜合、概括、推理，然后發(fā)表自己觀點。對學生回答含糊不清的，可采用連續(xù)發(fā)問，連續(xù)回答，重在培養(yǎng)學生的口頭表達能力。3.復述。這種訓練方式，是把別人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述。詳細復述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語句作適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文內容的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結構的課文，這種復述可讓學生借助于編寫提綱、概括段意、列小標題等來理線索、抓重點、略次要，運用原文中關鍵詞語進行復述。創(chuàng)造性復述是增添內容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結構等復述。要求學生在充分理解課文內容的基礎上，充分開展思維活動，以取得運用知識、發(fā)展智力的效果。 通過課題的實踐研究，我們發(fā)現教師的業(yè)務水平得到很大