1、數(shù)學(xué)教師“惜言如金” 雷村鄉(xiāng)中 周少莉 從教以來，一直擔(dān)任的是數(shù)學(xué)課，長時間以來，自我感覺課堂教學(xué)語言略顯瑣碎和凌亂，還缺少一語撥千斤的功效。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著每個學(xué)生理解和運(yùn)用知識的能力。精練的提問、精妙的啟發(fā)、精彩的對話能使每個學(xué)生的思維駛?cè)氚l(fā)展的“快車道”；但有時候片面地看重了老師語言的教育作用，生怕學(xué)生這里不會那里不懂，于是這里講講那里說說，結(jié)果課堂教學(xué)也就成了名副其實的“講課”了。其實這時候我們數(shù)學(xué)教師已經(jīng)患上了課堂教學(xué)“多語癥”。通過新課改的學(xué)習(xí)與體會，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師更應(yīng)“惜言如金”，達(dá)到此處無聲勝有聲的效果。下面就讓我?guī)阕哌M(jìn)幾位名師課堂去感悟一下吧。精心設(shè)問：三

2、言兩語巧開頭走近名師：夏青峰課例：分?jǐn)?shù)的意義（課前談話后直接進(jìn)行整體感悟）師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？生：分子、分母和分?jǐn)?shù)線。其余學(xué)生回答略。生2：我還知道分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)。師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？生：最大的分?jǐn)?shù)是什么？生：分?jǐn)?shù)能乘除嗎？生：為什么會有分?jǐn)?shù)？ 師：現(xiàn)在就請大家看書，通過看書哪些可以自己解決，哪些還解決不了？我們一起來解決好嗎？（學(xué)生看書）師：通過自學(xué)課本，你又知道了什么？ 生：如果把一個東西平均分成若干份，其中有幾份就可以用分?jǐn)?shù)表示。生：分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？我知道了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因。生：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)表示感悟與啟發(fā)：一滴水能

3、代表大自然的恩惠。課堂教學(xué)中教師的一句話又何嘗不能反映出一位教師的教學(xué)理念呢？夏老師在這一課上沒有按照“復(fù)習(xí)引新練習(xí)鞏固”的程序式教學(xué)四環(huán)節(jié)進(jìn)行，也沒有為新知引入創(chuàng)設(shè)時髦的趣味情境，而是遵循和尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，用簡短的一句“關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？”喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)和生長點(diǎn)，學(xué)生個個群情激昂。因為每一個人都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，孩子更是高漲。在學(xué)生自由表達(dá)、舉例后，夏老師又拋出一問“你還想知道什么？”，從表現(xiàn)欲調(diào)動到求知欲，激發(fā)學(xué)生主動探索。在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、生生對話后老師把學(xué)生的思維火花挑撥的更加紅火“通過自學(xué)課本，你又知道了什么？”你一言我一語，

4、學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。最后詢問“還有什么不明白的地方？”在這一課中學(xué)生對于單位“”的理解是一個難點(diǎn)，夏老師循著學(xué)生已有的經(jīng)驗大膽放手讓學(xué)生去閱讀文本、生生對話、提出問題、辨析問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這一段感悟意義里老師沒有更多的話語，只是精心設(shè)計了極富啟發(fā)力的三問，把話語權(quán)還給學(xué)生，循序漸進(jìn)，層層剝筍，實現(xiàn)學(xué)生思維的“自主加速”。啟發(fā)辯論：一石激起千層浪走近名師：吳正憲課例：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（新知探究后）銀幕出示智慧人提問題，請大家判斷?！鞍岩粋€圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個陣營，有舉“”的，有舉“”的。面對學(xué)生的不同答案，吳老師

5、沒有裁決，而讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見。經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是，是。”正方舉起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一？”反方：“是，是啊?！闭疆?dāng)此時，反方同學(xué)雖然口稱“是，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時候了。只見，反方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”正方連忙回答：“是?！狈捶浇又研⌒〉囊环菖e在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問到：“這是圓的二分之一嗎？”正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說了聲：“不是?！狈捶竭瓦捅迫耍?/p>

6、“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊伍中。感悟與啟發(fā)：在學(xué)生的價值取向出現(xiàn)分歧時，吳老師巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問題，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗，又正確引導(dǎo)了價值觀，還培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，非常有效地落實程了新課的先進(jìn)理念。讓我們回過頭來看一看，老師講了多少話？一句而已?。ㄟ€是借智慧人的嘴說的）。教師的輔助語言只起到渲染氣氛、推波助瀾的作用，你看正反雙方的辯論還蠻有大學(xué)生辯論賽的味道呢！可謂一石激起千層浪，大珠小珠落玉盤??！真是讓人佩服至極?。邮植僮鳎骸巴妗敝邢а愿艚鹱呓麕煟簭堼R華課例：軸對稱圖形師出示一張紙?！叭绻悄愕脑?，怎么

7、玩？”生1：我們折飛機(jī)。生2：我會折青蛙。生3：我們折出星星。生4：我會把這張紙剪成窗花師：先把紙對折，然后從折痕的地方，撕下一塊。會玩嗎？大家玩一玩。學(xué)生撕紙在黑板上展示學(xué)生的作品師：如果我們這些紙看作一個個圖形的話？大家看一看這些圖形，你們有沒有發(fā)現(xiàn)共同的地方？ 生：左右兩邊都相同。生：我認(rèn)為它們是軸對稱圖形。師：你是怎么知道的這個詞兒的？生：我是從書上看到的。板書課題（軸對稱圖形）感悟與啟發(fā)：張老師用一張普普通通的白紙引入，簡潔的一個啟發(fā)“如果是你的話，怎么玩？”學(xué)生玩紙的興致一下子就調(diào)動起來了，因為這是每個學(xué)生都熟悉的技能。老師再通過示范撕紙（隨意而為），讓學(xué)生動手去折紙撕紙，創(chuàng)造出一

8、個個具有軸對稱特征的撕紙作品，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些圖形的軸對稱特征，引入教學(xué)新知。在學(xué)生玩的過程中老師沒有更多的解釋和說明，老師的身份只是學(xué)生玩的大伙伴，孩子們在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行的是有目的的玩玩出“軸對稱圖形”。既聯(lián)系了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使每個孩子在玩中自由創(chuàng)造，在創(chuàng)造中自主發(fā)現(xiàn)。 “看過的容易忘記，聽過的不一定就明白，做過的則理解很深記的很牢。”你不覺得在學(xué)生動手操作時你的語言是那么的蒼白無力嗎？每個孩子的智慧是流淌在他們的手指尖上。親愛的老師們：這些名師之所以能非常出色地貫徹新課程理念而又能惜言如金，這絕非一日之功，這是一種極高的教育藝術(shù)境界，是集多種素養(yǎng)于一身的結(jié)果。學(xué)習(xí)他們決不能機(jī)械模仿，要想徹底“治愈”自己的“課堂多語癥”,必須再加上自我感悟和反復(fù)實踐作為“輔助治療”。衷心祝愿我們早日“康復(fù)”! 蘇霍姆林斯基說：教師語言是“一條紐帶”，