1、巧問善啟激起高效數學課堂【摘要】初中教師在數學教學中是否做到科學提問，對提問的方式和時機是否得當，其教學效果是大不樣的。因此，必須把握好提問的時機和藝術。【關鍵詞】 巧問 善啟 高效 課堂中學數學教學很重要的目的之一就是發展學生的思維，而提問正是啟發學生思維的動力。數學課堂教學實質是教師與學生雙方共同設疑、釋疑、解疑的過程，是以問題解決為核心展開的。在數學課堂教學當中，我們時常會遇到這種情況，當提出一個問題時，學生有時會無所適從，或者答案漫無邊際，此時教師就會責怪學生沒有認真聽課或仔細思考。課下心平氣和之后，或許可以想想，可能錯的不是學生，而是我們自己呢？反思之后，我們就會發現有時提的問題的確

2、缺少斟酌，從而誤導了學生，使他們迷失了思考的方向。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是師生雙方信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。因此，巧問善啟教師在教學當中必須掌握的一門藝術。    一、提問應遵循趣味性、靈活性和整體性原則。巧于形式多樣的提問，使學生興趣盎然。由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問，對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師

3、在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。拐問，有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發性，難以啟動學生的思維，學生印象不深。若改變原來敘述的方式，巧設提問的角度，讓學生的思路拐了一個彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學生的大腦，激發學生的思維興趣，促使學生產生深刻的表象。反問，針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問，在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。引問，對學生難以理解的問題，

4、需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問，是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。    教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數學生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。    二、提問應注意科學性和有效性原則，即善于運用提問語言藝術，使課堂處處生輝。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，

5、用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。比如：“探索二次根式的性質，你發現了什么規律？”這個問題學生不好回答。究竟是觀察運算過程，還是結果呢？范圍似乎大了些。還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生同樣也失去了思考的方向。教師發問時，問題要只說一遍，盡量做到長話短說，如果問題太長可用文字呈現。教師把問題說出之后，就不要再復述問題，以免養成學生不注意教師發問的習慣。倘若某個學生沒有聽到教師所問的問題，教師可另行指定一個學生回答。不過學生若不明了問題的含義，而要求教師解釋，教師可以用更明白的詞句，把問題再說一遍。    三、提問要留給學生思考時間

6、。即把握提問等候時間，給學生留有空間。    提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會。若老師把問題說出之后，留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。    四、提問要注意反應及時，樂于包裝提問態度，使學生暢所欲言。    教師向學生發問時，態度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發問的態度若含有考問，或嚴肅的表情，學生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。課堂提問,是一種重要的教學技能與教學藝術。施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。在實際教學活動中，教師若能靈活巧妙運用提問技巧，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學習的興趣；通過課堂有效提問還可以活躍氣氛，調劑學生精神，促進思考，啟迪智能，使學生的生命潛能在課堂