1、減負增效背景下的課堂教學與作業優化策略研究“優化作業設計”教師問卷調查分析王國強我們對回收的教師問卷進行統計分析。通過調查我發現許多教師重視家庭作業的布置，能精心按教學目標設計作業。由于學科的不同，老師們在作業的設置的形式、批改、要求方面上也有所區別，下面讓我們來看一組數據： 1、教師每天為作業布置的內容與形式而費神的占66.7%。教師不為每天作業布置的內容與形式而費神的占33.3%。2、教師經常按教學目標精心設計作業的占100%。3、教師每天處理學生作業所需要的時間，學科、年級間都存在區別，4、平時布置作業的形式以抄寫為主的占20%，以積累為主的占33.3%，以思考為主的占40%。以實踐為主

2、的占6.7%。5、教師平日布置作業為教材和練習冊上的占87.2%，而自己設計作業布置的僅占12.7%。6、教師對不同學生提出不同要求的占83%，統一要求的占17%。7、教師日常留給學生課外作業的形式以抄寫為主的占12%，以模仿為主的占25%，以鋪墊為主的占48%，以創新為主的占15%。8、教師平時處理作業的方式以集體訂正為主的占0%，個別面批的占3.6%，批改后發下去讓學生訂正的占35.2%，分類講評與個別訂正相結合的占61.2%。9、教師布置的作業，學生在課堂內完成的占0%。在課間和中午完成的占23.3%，在晚上完成的占76.7%。10、教師在布置作業時能考慮到與其他學科協調的占100%。通

3、過以上數據我們不難得出這個結論：教師都能根據教學目標精心設計作業，不少教師在作業的布置與形式上而費神。教師對于布置的作業每天都能進行認真處理，在批改方式上基本采用分類講評與個別訂正相結合的方式。教師能根據不同學生提出不同要求，布置異步作業。但通過問卷調查，我們還發現，目前我們的作業布置現狀也并不盡如人意，機械鞏固的、統一規定的、獨立完成的作業明顯多于綜合創新的、自主選擇的，合作互動的作業。針對學生不完成作業這一現象，我們通過調查初步找到了問題的答案：1、主觀原因：學生貪玩，作業習慣差當學生負責任地參與學習過程時才會促進學習，自覺完成作業。可我們的部分學生不能把學習跟自己的生活有機地聯系起來，因

4、此無法自覺地擔負起學習的責任，有的甚至意識不到學習就是自己的責任。特別是在我們這樣的農村學校，家長的素質普遍不高，也沒有時間輔導孩子。在這樣的環境下，作業質量如何保證？2、客觀原因：作業設計不夠合理，未能充分調動學生學習積極性。我們的語文作業一般是讓學生抄寫詞句、背誦課文、完成訓練卡、補充習題中的練習，數學作業就是機械的做題目，英語作業呢通常是抄單詞、背課文，這樣的作業，缺乏新穎多變的形式，生動有趣的訓練，從而使部分學生產生了怕學厭學心理。評價機制不完善，個別學生敷衍了事。由于各種原因，很多老師對所布置得作業不能及時認真地逐一檢查，而是把這一權力下放給小組長，這就給個別學生敷衍了事提供的可乘之

5、機。那么怎樣做才能設計出合適的作業呢？很多教師一致認為：認真研究教學目標，布置有效作業。作業是課外學習的一個有效環節，教師在布置作業前，一定要認真的研究本課的教學目標，圍繞教學目標精心布置作業，不能只是應付了事的布置些書面作業。此外作業量的布置一定要合適，寧少勿多，寧精勿亂。作業設計符合學生特點，具有趣味性、層次性學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。那么我們設計的作業就要盡量符合學生的心理特點，充滿趣味性、創新性，使他們不再覺得完成作業只是無意義的機械重復，只是一種無聊且又沉重的負擔。”比如設計這樣一些作業錄音作業；調查采訪性作業；分層作業

6、，適合從學生的不同發展水平出發，確立一些有效的作業形式；自主型作業，學生在教師的引導下；自主選擇、參與作業內容的設計。作業可以自己留、互相留，學生自己出測試卷，交換做、交換批閱，課前自己質疑、自己設計學習思路，搜集與新課有關的信息材料等，這類作業重在培養學生主動學習態度和創新精神，各個學科都可以嘗試。養成型作業。教師把培養學生良好的學習、生活習慣作為養成性作業請家長、社會評價，向學校反饋，既有利于學生健康成長又溝通了學校與家庭、社會的聯系。我們現在都在嘗試作業改革，怎樣才能使作業改革不流于形式、更具實效，有些教師的建議是很可取的：建立學生作業檔案。我們將學生的作業積累起來，每人建立一個作業成長檔案，定期進行年級間、學校間作業檔案展評活動，以此進行作業改革方面的心得交流，這不但提高了學生對作業的重視程度，而且更有利于教師間相互學習和提高。重視作業評價。蘇霍姆林斯基說：“千萬不要打個分數作為檢