1、小學語文“讀寫結合，以讀促寫” 課題研究總結報告郭家壩鎮明德小學 胡開生 王芳一、課題的提出 小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點，絕大多數學生怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累；沒有生活底蘊，缺乏寫作熱情。“少年時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享用它的利息。所以對小學生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高。所以，我們小學語文教師的一個重要任務就是作好。 語文組特提出“讀寫結合，以讀促寫”的課

2、題研究項目。 二、課題研究的理論依據、語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。 2、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。 3、朱作仁教授在

3、其著述的閱讀心理中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。 4、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文

4、，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。 三、課題研究的目標和任務1、探索一套行之有效的認讀方法，增強學生的認讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎。2、 培養學生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導方法，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從讀書中積累有利于寫作的素材。3、以讀促寫，以寫帶讀。加強對學生的課內閱讀指導，探索出行之有效的課堂授課技巧，讓學生學會將課文中學到的精美語言、巧妙章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去，從而達到“讀寫結合，以讀促寫”的課題研究目標。四、研究對象：16年級6個教學班的語文教學。五、研究人員的分工及子課題。研究分工：共分為三個研究

5、小組，各小組的負責人安排本小組的研究進程，并定期召集本小組成員交流研究心得。子課題1、小學低段學生認讀興趣的培養及寫話訓練技巧研究人員： 胡開生 王芳2、中學段培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣研究人員：秦云 熊作品 王學彥3、高學段真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題研究人員：羅丹丹 韓敏六、課題實驗研究的方法1、調查法 以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。2、觀察法 以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的

6、得失。 3、經驗總結法 對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。 4、文獻研究法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架。5、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。七、實驗研究的步驟 課題實驗研究分五個階段：第一階段：2016月9月上旬，制定課題實驗方案，成立課題組， 第二階段：2016年9月中旬各實驗教師確定自己的子課題， 第三階段：2016年9月下旬11月中旬，進行課題研究，并及時進行研

7、討、交流、總結。2016年11中下旬，匯報交流，形成課題實驗的研究成果階段性小結，第四階段，2016年12月上旬，寫出課題研究報告，發表有關論文，向縣教研室提供課題有關材料，進行初步的結題鑒定。第五階段，2016年12中旬至月底，提煉升華，經驗總結，申請縣教研室或主管教育領導課題驗收，進行結題鑒定。八、課題實驗研究的組織機構及具體分工（一）組織機構組織領導：韓勇 顏召英 王學亮課題組負責人：胡開生組員：各年級語文教師（二）具體分工校長、主任負責課題的全面組織與引領，負責課題經費的支持。課題組負責人全面領導課題成員潛心進行實驗研究，搞好分工，夯實環節，和組員直面問題共同探討，研究中反思，積淀經典

8、，物化成果。各組員圍繞課題有計劃地進行扎實有效的課堂實踐，不定期、不拘形式地搞好匯報，以提高研究的有效性和推廣的可行性。九、課題研究具體實施過程： 課題研究的前期工作通過問卷調查的方式了解當前我校學生的認讀興趣、閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，經過深入的分析和反復的討論，確定將“讀寫結合，以讀促寫”作為研究課題。 （二）、課題啟動階段針對我校語文教學的基本情況及問卷調查的實際情況，組織課題組成員進行相關理論的學習，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收

9、集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析課題研究的意義及預期目標，成立課題組，落實課題研究責任，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。（三）、課題研究的實施階段 1.根據總課題的精神和要求，各年級成立相應的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。 2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。3.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為（四）總結階段1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

10、2做好校本教材讀寫結合，以讀促寫課題研究的校正、匯編出工作,推廣研究成果。 十、課題研究的實施策略1、調查分析，提高課題研究的針對性我們的學生到底在讀寫結合方面是一個什么狀況呢？我們做了關于認讀、閱讀、寫作三方面的問卷調查，調查的對象是我校三至五年級的學生。調查結果表明：低年級學生識字閱讀的興趣不濃，堅持學習的意志不強，識字量小，教師指導方法不多；中年級學生自覺閱讀興趣不濃，學生的閱讀習慣、態度、方法不容樂觀，使學生讀的書不多；高年級學生對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達。學生為什么會出現這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價值真正體現出來了呢

11、？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認真地研讀，我們發現不管是哪個版本的教材都很好地體現了“讀寫合編”的思想。以六年制小學語文第十二冊為例。第19課賣火柴的小女孩課后第4題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？有興趣的同學也可以寫一寫。”第20課窮人課后題“續編窮人的故事，有興趣的同學可以寫下來。”教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機提高學生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學生的習作水

12、平，成了我們課題研究的重點。全體課題組成員經過討論、分析，制定了相應的研究范圍。低年級組圍繞從識字入手，培養學生的認讀興趣，為閱讀做積淀；中年級組從閱讀入手，培養學生的閱讀興趣，做好閱讀指導，為寫作做好積累；高年級組從寫作興趣、寫作習慣、寫作方法指導入手，讓學生懂得寫什么，怎樣寫2、優化管理，提高課題研究的可行性（1）優化學生管理。加強學生的理想與道德教育，增強學生的主體意識和學習的責任感；培養學生刻苦學習、奮發向上的品質；教育學生養成良好的認讀、閱讀、寫作興趣；強化激勵機制，創造愉悅的學習情境；開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創造能力等方面的發展。（2）優化教學

13、管理嚴格規范教師教學行為，優化課堂教學手段，講求課堂教學的實效性。尊重學生的主體精神，發揮學生的自主作用，讓學生在認讀、品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發展思維。實驗教學做到學習、研究、運用、發展相結合，形象性、審美性、整體性、創造性相統一。（3）優化科研管理 把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報課等實踐活動緊密結合起來；把深入調查研究與請“行家里手”指點緊密結合起來；把個人創造與集體創造緊密結合起來。積極推出優秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優秀教學論

14、文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。 3、深入研究，提高課題研究的操作性，物化成果低年級：經過近半年的課題研究，結合小學生的認知特點，我們總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法： 一、課內識字 課內識字是識字教學的主要途徑。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建設和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文課堂識字教

15、學效率的關鍵。如何解決這個問題呢？根據學生的注意規律和愛玩，好動、做事沒耐心等特點，在識字教學過程中，我們充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。1.看實物，圖畫識字 漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確客觀地反映著生活。因此，指導學生認識漢字，可將學生的已有生活經驗聯系起來，這樣，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。如：教學漢字“圓”時，我利用學生的已有生活經驗逐步展開。首先，讀會生字，認清字形；然后想想生活中哪些東西是圓的，學生會說出很多形狀是圓的物體，從

16、而頭腦中形成了感性認識，加深了對“圓”字的理解；最后，通過讓學生找反義詞，聯系實際比較“圓”和“方”的不同，對漢字“圓”就有了更全面、更深刻的理解。 2.借助色彩識字 熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。課堂上我應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如：教學漢字“睬”、“踩”時，將兩字的偏旁“目”、“足”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對漢字“睬”、“踩”的記憶。教學“跑”、“抱”時，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新1.看實物，圖畫識字 漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確客觀地反映著生活。因此，指

17、導學生認識漢字，可將學生的已有生活經驗聯系起來，這樣，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。如：教學漢字“圓”時，我利用學生的已有生活經驗逐步展開。首先，讀會生字，認清字形；然后想想生活中哪些東西是圓的，學生會說出很多形狀是圓的物體，從而頭腦中形成了感性認識，加深了對“圓”字的理解；最后，通過讓學生找反義詞，聯系實際比較“圓”和“方”的不同，對漢字“圓”就有了更全面、更深刻的理解。 3、猜謎語識字法 漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較之意，又提示了左右

18、兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋 ( 生 ) ”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了 ( 筆 ) ”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。 有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。二、課外識字1、在班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。 環境識字，是創設一種環境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字

19、樂”貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習比尾巴一課，我們布置“動物好朋友”，學習菜園里一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字 利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做

20、“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。 3、在課外閱讀中識字 堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”， “元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”

21、等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等； “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。中年級：在語文課程資源的開發利用上，語文教學活動中，我們探索出了有效的語文課程實施的主要途徑，其活動資源，可謂課程資源的重要組成部分。下面是我們課題實驗中所探索到的幾點為做法：一、遵循語文規律，利用身邊資源，加強聽說訓練。 新的語文課程標準指出

22、：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。” 小學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。我們把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。晨讀時間在班上閱讀名著名篇；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經

23、典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事、描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優美詩文、說有趣的笑話。為了引起全體學生的重視，還對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄。 這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給小學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養良好習慣。 新的

24、語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”我想方設法組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。 我們經常開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中質疑，從而激發學生看書閱讀質

25、疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。我們還通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。在近一學期，我們班學生開展的讀書活動中，閱讀了根鳥、紅巖、孩子成長的101個金點子等書籍，從成長伴讀中獲取了語文知識和人生哲理，可以說是受益匪淺。三、發揮資源優勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習。 新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在

26、不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需的語文實踐能力。 小學語文教學中充分利用墻報、黑板報，學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的、哪怕只是有進步的文章或言論在班級展示；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加作文競賽；開展作文寫作評優活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為小學語文教學搭建一個開放、自主的獨具特色的課程資源平臺。促進小學生語文素養全面提高和協調發展，培養小學生自主獲取知識、運用知識能力。教師還可以利用身邊的自然和人文的

27、課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材，又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。 高年級：本學期，我們進行的“以讀促寫在小學語文教學中的應用策略研究”的課題研究，經過努力，取得了一定的成果。現簡述如下，與同行共勉！ 一、，探索有效地學習方法。1、結合教材、活用教材教材就是我們語文教學練習說話、寫話，到寫作的最好模板。結合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習收到意想不到的效果。我從課堂探究中總結出：a、通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維。這種訓練，既激發學生寫作熱情，又

28、培養他們的想象思維。b、通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。2、注重平時積累。 學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經過常年博覽與積累。為此，我根據學生的實際情況，規定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。課內交給學生讀書方法，引導他們在課外精選讀物，運用學到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內精心營造給學生展示讀書所得的機會，激發學生大量閱讀與作讀書筆記

29、的興趣，達到大量閱讀，大量積累的目的。3、注意仿寫訓練。 a、 仿寫句子。 句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，我捕捉文章佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。我讓學生重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。b、仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密

30、、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。c、仿寫課文。 就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如讓學生學會運用排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。4、注重擴寫訓練。 主要進行擴寫詞串練習。詞串為學生進行習作訓練提供了良好的素材。我利用詞串讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發展了學生的語