1、小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（課標語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法

2、”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（課標語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研

3、究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。正如楊再隋指出的：“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在

4、眉睫。從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出小學語文閱讀教學有效性的研究。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學

5、目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內容（一）研究對象小學一至六年級學生。（二）課題研究的主要內容該課題將緊緊圍繞語文課程標準中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：低段：1、閱讀興趣的培養；2、預習習慣的培養；3、隨文識字能力的培養；4、認真傾聽習慣的培養。中段：1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；2概括能力的培養；3、質疑能力的培養；4、積累好詞佳句習慣的培養。高段：1、

6、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；3、讀寫結合能力的培養；4、搜集與處理信息能力的培養。以上內容，由全區的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。四、研究目標1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。2、在全區小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區小學語文教育教學質量。3、通過研究提升學生的語文素養。4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路 本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核

7、心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。（二）研究的方法 本課題在區域推進校本研修促進教師專業發展的研究的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。2、調查法調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，

8、從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3、經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。4、文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。六、本課題的研究基礎和條件保證本課題的提出是在我區經歷了小學語文“三話育人”的實踐研究以及五年的課程改革等基礎上，一線教師有一定的小學語文教育科研經驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：1、教育專家的引領。2、教研室對各校子課題的統籌、協調管理，以及競爭

9、機制地運行，調動全區研究的積極性。3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。4、用好“小學語文博客群”以及“小學語文QQ群”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。第一階段：課題準備階段（2006年9月至2006年12月）1、2006年9月，區小語網絡教研中心組成立，小組成員就各校小學語文閱讀教學現狀進行交流，梳理全區小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2006年10、11月，召開小語網絡教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研

10、究工作，明確分工，下達研究計劃。談話調查相關教師，初步擬定研究方案。3、2006年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段：課題實施階段（2007年1月至2009年7月）1、2007年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。2、2007年6月，召開開題會正式實施研究，各學校根據課題中心組的研究方案申報二級子課題進行研究。2007年6月至2009年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。第三階段：課題總結階段（2009年8月至2009年12月）課題組進

11、行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，召開結題現場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：1、問卷調查，了解現狀由總課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全區小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。2、加強管理，指導研究建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗并且有相當理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導

12、課題研究。將全區參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯絡員負責制，聯絡員深入所負責的片全程參與并指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各子課題組應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結，并上交課題中心組。參研學校每學年填寫龍泉驛區教育科研課題研究工作年度報表，報告研究工作的進展情況。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據各校開展研究的情況，按優秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結果進行通

13、報。3、加強交流，突出實效充分利用網絡教研資源優勢課題中心組利用得天獨厚的教研網絡，在龍泉教育網上開辟小學語文“研究專欄”，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。（1）通過E-mail向教師征集教研活動內容一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上片區級、區級研究課、展示課，教研員做好教師專業成長的伙伴。（2）建立資源庫，實現網絡資源共享新課程

14、困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學語文QQ群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發的課件，編制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在網上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。我們還會推薦相關的小學語文網站和小學語文教學權威雜志，并及時向一線教師提供相關的網站信息，引領一線教師經常關注小學語文教學研究新動態。教師

15、們平時遇到的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發貼”的形式自由地在“龍泉教育 小學語文”內發表意見。當老師們將自己遇到的問題發貼到論壇時，中心組由專人負責梳理問題，引導更多的老師進行思考或是進行答復。加強校際間的交流為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質量，課后深入反思幾大環節，并鼓勵優秀學校、教師對薄弱學校和教師進行重點指導，幫助他們找出存在的問題，提出改進的建議。4、提煉成果，總結推廣各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題中心組每學年召開一次研討會，

16、交流研究成果。對好的經驗和成果要及時在全區推廣應用，提高研究成果的應用價值。八、課題研究的組織機構（略）九、課題研究的主要參考資料1、語文課程標準教育部2、有效教學肖成全 等編著3、中國當代閱讀教學理論與閱讀教學韓雪屏著2、數學教學中有效避免兩極分化的策略研究一、課題的界定所謂“兩極”，就是指學生學習好、差程度。這種差別，過去有、現在有、將來也會有。形成的原因，既有先天稟賦的不同，更有來自后天的環境、所受教育的影響。所以，這種差別是客觀存在的。所謂“兩極分化”，即是指原來同質（知識、能力、情感、心理年齡特征等基本處于同一發展水平）的學生，受新課程實施過程中教學方式、學習方式改變的影響，學習成效

17、較先前出現了比較明顯的區分，好的更好，差的更差，呈現出較為明顯的兩極甚至多極分布，這種現象決定著以后學生學習成績的走向與所處水平。本課題旨在從優化課堂教學質量、提高學困生學習興趣、樹立學困生學習的信心、加強對學困生的課后輔導、提倡學生中的友好幫助等幾個方面入手，探索出解決“新課程實施過程中學生兩極分化現象加劇”問題的策略。二、研究的價值與創新之處由于學生先天的智力因素、早期的開發教育以及家庭和環境的種種原因，學生從入學時就存在著不可避免的個體差異，但實施新課程以來，由于教材的變化、教師教學方式和學生學習方式的轉變，我們發現，學生之間的這種差異變得越來越明顯，主要表現在：1、課堂上學生參與學習的

18、程度差異很明顯：智力較好、反應較快的學生十分活躍，可也有坐著發呆、等著老師講答案的學生；思維比較活躍的學生一節課可以學到較多的知識掌握多樣的解題方法，但個別學習有困難的學生卻可能連課程標準和教材要求的目標都沒達到，一種方法也沒掌握。2、課后學生完成作業的質量差異也很明顯：有字跡工整、正確率幾乎一直保持100%、主動多做練習、讓老師看起來非常舒服、非常有成就感的作業；但也有不交作業、少做作業、馬虎潦草、錯題連篇、讓老師只能搖頭嘆氣的作業。3、從測評成績來看，無論采用何種評價方式，學生成績的差異比新課程實施前有過之而無不及：滿分有，優秀率高；低分也有，“合格”的也存在；處于中間水平 “良好”的倒是

19、越來越少了。新課程實施已整整五年了，我們收獲了新課程帶來的諸多欣喜與成功，但隨著實驗的不斷深入，諸如以上的一些新問題也擺在了我們面前，而且我認為這些現象在實驗中具有普遍性。新課程標準實施建議中提出“確保國家課程標準能夠在全國絕大多數學校的絕大多數學生身上實現，減少中間環節的落差”。因此，本課題的提出，具有一定實踐與理論價值。本課題著重探索“有效避免課程實施過程中學生兩極分化現象”的策略，是微觀領域的實踐操作研究。分化問題在中學以上的學校或領域討論研究得較多，但在小學領域的探索較少，尤其是本人的教學對象是中年級的學生，這一時段是小學生學習的重要轉折時期，選擇這一最具代表性的學段來研究，可以說是本

20、課題選擇了一個較為空白的研究領域。三、研究的目標、內容、重點（一）研究的目標：1、全班學生有學習數學的興趣，有學好數學的信心以及良好的學習習慣。對課堂學習的參與度較高，樂于發言，基本上都能用有條理且規范的數學語言表達自己的數學知識和思想。2、小組合作學習得到很好的落實，效率高。學生在組內能做到獨立思考和討論交流相結合，有良好的傾聽習慣；優等生能主動幫助學習能力相對弱一點的學生。3、全班學生都能做到每天按時完成作業，保證作業的質量，正確率逐步上升，有更正錯題的習慣。4、期末測評合格率達100%，優秀率和良好率力爭達40%、40%。（二）研究的內容：1、 在課堂上用各種教學手段調動學生的學習興趣，提高學生對課堂學習的參與度，爭取在課堂上不要出現明顯的分化。