1、在春天里傾聽花開的聲音 于精彩處撿拾落英的繽紛小學語文講課比賽總結 一、戴著欣賞的眼鏡看教師的努力根據區教體局教研室的指示精神和本校的預定計劃，為深化語文課堂改革，促進教師專業發展，我校與前段時間舉行了辦事處級的個性課堂展示暨語文優質課評比活動?；顒映绦驀栏癜瓷霞壷甘揪襁M行：所有參賽教師提前24小時抽年級和課題。展示分低（1、2、3年級）和高（4、5、6年級）兩段，每年級不分上下冊，先抽年級，再抽課題。這對講課教師來說是一次教材解讀和設計能力的挑戰，更是一次教師課堂駕馭能力的挑戰。抽課題時，我看著來自各校的這支參賽隊伍有剛畢業不到三年的年輕教師劉文娜、張曼、孟寧寧；有人到中年的骨干教師闞學紅

2、、楊蘇海、郭曉燕、孫瑋；還有年近五十歲的老教師張秀春、宋云超。我的心中不由充滿了擔憂：他們能在短短的一天時間里準備好教案嗎？沒有試講的時間，借班上課，他們的課堂能發揮出最好的水平嗎？沒想到，到了正式比賽的時候，不說笑容滿面、和藹可親的老教師宋云超的愉悅課堂，課件精美、氣氛活躍的青年教師楊蘇海的童真課堂，也不說孟寧寧老師清新婉約的童趣課堂，單說郭曉燕老師的活力課堂、闞學紅老師的嚴謹課堂，還有孫瑋老師的大氣、張曼老師的靈性、劉文娜老師的扎實，尤其是張秀春老師在課堂中的“相信自己”“說得真好”激情話語透露出來的鼓勵都讓聽課老師記憶猶新。亮點紛呈的展示，真正體現了本次“簡約 精彩 自能 高效”的活動主

3、題，使得本次的賽課真正成為老師們展示自我的手段和相互交流學習的平臺。經過兩天的精彩演繹，最后產生了2名優秀設計新獎，三名最具潛力獎，四名最具特色獎。獎項的取得僅僅是一種形式，而蘊含在講課教師身上的努力卻深深地印刻在所有聽課教師的心上。用欣賞的眼光，我發現了他們教材解讀的能力、課的設計方面的智慧、課堂把握方面的技巧以及表現在既定行為上的那一顆顆力爭上游的心所有這些，讓我除了感動，還是感動！二、以旁觀者的心態看師生的活動 對于講課教師，課堂是一種生命與生命的對話；對于聽課教師，課堂是一面鏡子，展示著別人，更映射著自己。所以，以旁觀者的心態，用審判者的眼光，引發了我作為研究者的思考。1小手如林與一枝

4、獨秀 最好的課堂是小手如林的課堂。當學生滿懷激情地踴躍發言時，課堂氣氛的活躍必定帶給講課教師和聽課教師莫大的享受。這就是在宋老師的課堂上感受到的快樂。但我也發現了一個以往不曾注意的事情：一堂課上，舉手的很多，但往往站起來回答問題的卻只有那么一兩個。因為他們特別積極，因為他們肢體語言豐富（愛半站著舉手，大聲說：“老師，我！老師，我！”），所以當我看到整整一節課一名文靜的女孩子每次都舉手卻直到下課也沒有獲得回答問題的機會時，我不由有一點心痛。如果是我，長此以往，那份積極表現的激情能否堅持下去？2熱情的展示和不屑的議論 課堂上還有一種讓我擔心的發現。即一節課即將結束時的延伸活動，讓學生寫幾句感想，當

5、時學生就紛紛站起來用華麗的語言讀著優美的詩句，我頗感驚異于有如此水平的學生時，卻不小心看到了一個女生不屑的表情和小聲的議論:“這是我們隨課練上的?！蔽也挥僧a生了擔憂：一堂課的精彩演繹換來的是學生早已經準備好的臺詞，這樣的課堂是我們教學生呢？還是學生陪著我們玩？長此以往，我們是不是培養了一群擅看顏色的高級“應聲蟲”？3畏懼的心和茫然的眼神 在課堂上，看到年輕教師課始時的精彩和課中突發事件時的無措,我看到了一顆對教育畏懼的心。年輕缺乏經驗，但年輕就是本錢，這些就是我今后努力的方向：帶領他們成長，讓他們在課堂這個舞臺上做出精彩的演出。相對于年輕教師的畏懼，我更心痛于部分學生課堂上表現出來的茫然的眼神

6、。如果我們的課堂不能帶動起他們學習的積極性，不能讓他們全身心地投入到學習的快樂中去。這樣的課堂必定是值得我們研究和探討的課堂。三、不應該站錯的位置作為一名教育者，無論是課上還是課下，教師都應該是學生的一個高明的伙伴，而不是幫腔的玩伴。表現在課堂上，即是教師必須有明確的課堂教學目標，必須敢于及是說“不”。不能一味地由著學生的性子，讓學生牽著走。教師的引領作用必須時刻體現在課堂的分分秒秒、方方面面。我認為，考核一堂課是否高效，關鍵要看教師對學生的關注程度是否到位。1沒有感情的融入哪有震撼心靈的記憶 如果沒有對學生的關注，就沒有學生的真正提升。如果沒有對文本的關注，教師就沒有課堂感情的融入。一位感動

7、不了自己的演員想感動觀眾，想讓觀眾有著震撼心靈的記憶，我覺得這是不可能的。所以，一堂高效的課，應該是教師能全身心投入，能感動自己的課；應該是有震撼學生心靈記憶的時刻的課。2別讓網絡取代了學生的思考 課堂上我還發現一種情況，即不管上那種類型的課，教師總會穿插一些精美的圖片和視頻。我想：別讓網絡取代了學生的思考。當學生的抽象思維被直觀的視頻取代的時候，提升學生的閱讀能力和思維能力還有可能嗎？3當嫁接和剽竊成為自然 當學生把同步訓練上的答案抄在課本上、在網絡上獲得的知識打印出來，在課堂的某個時候高聲誦讀時，我忽然感到：當嫁接和剽竊成為自然，我們離純粹的語文課堂還有多遠？四、單元整體教學帶給我的困惑對

8、課程理念解讀的程序化本次賽課，選擇單元整體教學的老師很多。這說明老師們已經認識到單元整體教學研究的意義。但讓我擔憂的是，雖然我校對單元教學的研究已經過去了一個學期，但老師們對于課的理解還存在于最低的層次：即預習指導課就是把所有的課文句子說一說、讀一讀。品讀探究課就是學一篇課文然后在出幾個問題做另一篇課文習題。對策略理念解讀的程序化阻礙了研究的進程，新策略研究還任重而道遠。對整合點的模糊性與片面性單元整體教學的最大困惑不在學生，而在教師。對教師的要求比較高。關鍵看教師整體把握教材和解讀教材的能力。但很多教師對于課標要求和策略整合的核心問題還比較模糊，于是造成了授課活動的片面性：過多地關注全篇課文，而忽視了對課文精華的重點研讀和訓練；過多地關注教學任務，而忽視了對整合點的指導和引領。前景的茫然與無措對課改的研究需要付出很多的努力，但現實的環境卻不容樂觀：時間緊、任務重，很多教師想到的是與其挖空心思找整合點，不如按部就班講課文。所以，立志研究的教師少，隨波逐流的同事多。我于是感到研究前景的茫然與無