1、 打造健康數學課堂 關注學生健康發展 襄陽米芾中學謝文杰【摘要】本文從新的數學課程標準出發，認識新形式下的課堂教學，強調數學課堂應“以人的發展為目標，關注學生的可持續發展”，提倡數學課堂采用健康教學,即把學習數學的主動權還給學生, 讓學生在數學課堂上能夠實現心靈的自我發現、自我認識、自我提升、自我超越，并指出評價學生的數學學習應“關注學生學習的全過程，制定教學方案要研究標準，研究教材，研究課堂數學活動，研究學生的差異等。【關鍵詞】健康數學課堂 課堂教學模式 學習生命 數學新課程標準所謂“健康數學課堂”就是要以人為本，尊重學生的個性發展，把學習數學的主動權還給學生，讓數學學習充滿勃勃生機，體現出

2、一種自然、和諧的數學美，讓學生真正地快樂學數學、享受數學。它強調的是一種動態的、充滿活力的生長性和可持續發展的數學課堂教學。作為教育工作者的我們，清楚的認識到，教育改革的新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生積極的創造性的參與，其生命之樹才能常青。新標準、新教材帶來了新的教學理念和教學方式，但是，再好的理念、再好的教材，如果沒有教師的教學觀念實質性的變革，那么課堂教學只能是一種外在的、形式的變化，只不過是“穿新鞋走老路”。那么，怎樣才能實現“健康數學課堂”教學呢？ 一、建立新型師生關系、關注學生的全面發展，是實現健康數學教學的前提條件。

3、 新課程標準揭示了數學活動的本質是一種溝通，一種合作。教學活動是師生交往、積極互動、共發展的過程。健康和諧的數學課堂上要建立起師愛生、生敬師的新型師生關系。只有師生之間充滿感情，課堂才能變得輕松，教師才能游刃有余地教，學生才會輕松自由地學；正因為師生之間充滿感情，彼此才會互相尊重與理解。課堂上，學生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會把自己的觀點強加給學生；教師不會將目光局限在知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。當老師一句“有眼不識平行線”的自嘲贏得滿堂熾熱、敬重的目光時，師生的友情更加濃重了。在教師的關心下，在學生對教師的敬重中，學生的緊張消除了，精神放松了，對如何

4、學好數學也有了更深的認識。“關注學生的發展”，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學體驗。讓他們了解數學就在自己的身邊，可以用數學知識和各種有效的方法探索和解決周圍的數學問題，從而體會數學的價值。 教師要及時了解學生生活和學習的實際情況。尊重學生的個性差異，要對學生抱以欣賞的態度，多發掘學生的優點和長處，特別是對學習困難的學生，教師要給予及時關照與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式解決問題，發表自己的看法。教師要及時肯定他們的點滴進步，

5、對出現的錯誤要耐心引導，幫助他們分析出現錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。這樣就能促進師生民主、平等、和諧、相互理解的新型關系的形成。有了學習的興趣，有了師生間彼此的尊重和信賴，學生都能夠以較積極的態度參與教師所創設的課堂教學活動。 二、實現三維課程目標的和諧整合，是實現健康數學教學的堅實基奠。 新課程將課程目標分為：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。在以往應試教育的指揮棒下，為了追求升學率，教學中不惜加班加點，搞機械重復訓練，消耗學生大量的時間和精力，犧牲學生的興趣愛好，這種做法在短時間內能夠提高考試分數，但學生的心理健康、知識結構、能力結構以及道

6、德水平會出現或多或少的問題。時代發展到今天，我們對教學質量的內涵要有與時俱進的認識，要樹立以學生為本的教育觀，要把學生得到全面、和諧、可持續發展作為衡量教學質量的根本標準。數學課程標準提出：要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，我們要把關注的焦點定格在學生的全面發展上，我們在數學教育中不僅能夠收獲知識，更要能夠收獲情感和意志。 美國著名的心理學家布魯諾說過：“探索是數學的生命線”。教師應倡導積極主動、勇于探索的學習方式。一個好的學習活動能使學生獲得探索新知的體驗，無論是成功或失敗，都會產生心理上的自我激勵和自信心

7、的增強。學生可以積極地投入到解決實際問題之中，體驗數學問題的探索性和挑戰性，真切地感受數學的魅力，從而興趣盎然，同時緊扣教學內容，發掘其隱含的情感態度因素，并進行適當的、貼近學生生活的聯系，從而引起學生的思考，有目的地提升學生的道德理解。教師要培養學生對數學價值的認識，認識數學的科學價值、用價值和文化價值，體會數學的美學意義，使數學變得更加貼近生活，這樣學生就會進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學，只有這樣才能保障健康數學教學的實現。 三、構建健康生態的數學課堂教學，是實現健康數學教學的重點關鍵。 傳統的數學課堂教學主要是教師講，學生聽的“灌輸”模式，過分強調預設性和封閉性，從而使教學變得機械、

8、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂上得不到充分的發揮，因此不少學生對數學學習感到枯燥和厭倦。而健康生態的數學課堂教學強調開放性、不確定性，注重師生之間，學生之間的互動課堂上充滿生命力，它更加溫情，以人為本，注重人文關懷。在健康生態的數學課堂教學中，尊重個性化，反對千篇一律的教學行為、統一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式。總之，要讓數學課堂成為師生樂教樂學的地方，需要改變傳統的落后教學模式，要構建讓學生愉快學習的健康生態課堂。 1科學的課堂教學設計 科學的教學設計是有效地上好課的必需環節。我們面對的是富有個性，具有興趣、愛好、特長的學生，以

9、往的課堂教學設計中，教師較多考慮的往往是知識教學目標與例題配置，很少顧及學生大腦中已有的認知結構、情感發展和引導參與。科學的課堂教學設計不僅應該包括以上三個方面，而且在問題情景的設計中，充分考慮學生的“最近發展區”有利于師生互動，充分考慮學生的情感體驗，則有利于發展學生的創造力和情商。我們設計數學課堂時，應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展，如面對數學概念、規律、實驗，教師和學生應如何共同探討、平等對話，即學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論；教師如何組織并促進討論、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等。我們要持“為學生發展而設計”的原則，精心設計好課堂。只有科學

10、的設計才有可能使課堂變得生勃勃、充滿智慧、探究和實現創新。 2，多元的數學課堂教學方式和目標 加德納的“多元智力”學說認為，學生與生俱來各不相同。他們沒有完全相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，每個人都有自己的強項和弱項，人的才能是多元的。傳統的數學課堂教學，教師以相同的方式對待不同的學生，而每個學生又以相同的方式學習相同的數學教學內容。教師對每個學生也提出統一的教學目標，這種看似相當公平的教學是以假設每個人都有相同的智力為基礎的，然而事實上，依據多元智力理論，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力。這就要求我們教師根據不同的教學內容和教育對象，制定不同的教學目標，創設不同的、適宜的、能夠促進學

11、生全面充分發展的教學方法和策略，讓不同的學生學習不同的數學，不同的人在數學上有不同的發展，為所有學生提供平等和有效的學習機會，使每個學生以自己特有的方式了解和掌握教學內容，創造人人都有自尊，都有安全感的課堂教學氛圍，使所有學生都能敞開心扉、發揮潛能，顯露個性和才華；使每個學生都擁有一顆健康、好學、進取的心。 3互動式的動態生成的課堂 古希臘有句名言：“一個人不可能兩次踏進同一條河流”。同樣，一個教師也不可能兩次踏進同一課堂，課堂是動態生成的、充滿變化的。教師要善于發現和捕捉課堂中的生成性資源，如：學生在課堂中的學習狀態：包括學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意

12、見、建議、觀點、提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。一個充盈生命成長的人文韻味的課堂，必定是教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發揮學生的主體性，讓自己融入課堂，與學生一道共同“生成”課堂。在新課程中，課堂教學的本質意味著師生問的互動交往，互動交往就意味著人人參與，平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席。教師必須重視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，以理解、欣賞的態度面對學生，同時通過創設有效的問題情景，實現高質量的教學互動，從而使學生的個性潛能和人品性格在民主、和諧、自然的生態化教學氛圍中得到真正的發展。 4多元化的課堂教學手段

13、 人們普遍認為數學難學，是因為數學的“抽象性”和“嚴謹性”。在“數值化生存”的網絡時代，數學教師在課堂上應充分利用計算機、多媒體技術和網絡資源，在創設教學情景、提供替代經驗、收集、處理和利用信息，展示事物的結構與運動，引導動手操作設計，激發創造探索方面的作用。我們在課堂上可以把抽象的數學知識，圖象的變化制作成軟件，利用計算機、投影、TV等電化教學設施的再顯性，通過圖文并茂，聲像俱佳的演示，使得課堂教學實現由靜態到動態的轉變，將學生引入情景之中，使得課堂教學真正煥發生命的活力。比如在講直棱柱、正棱柱、正棱臺的側面積時，可以展示直棱柱、正棱錐、正棱臺的側面展開的動態過程，通過“展”與“收”的演示，

14、使學生把平面展開圖的各個部分與相應幾何體的各個側面聯系起來，空間立體感明顯，形象生動，它所帶來的效果是靜態二維圖形所無法實現的。借助計算機多媒體教學，為抽象思維提供直觀模型，降低了數學問題的難度，縮短了學生和數學之間的距離，數學就變得可愛可親了。 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者 ”只要我們真正地從學生的角度來認識學生、理解學生，給予學生自由思考、自主學習的機會，給他們實踐體驗的機會，并勇于實踐新課標，挖掘潛在的創造力，我們的數學教學就成功了。 四、制定科學有效的評價方案，是實現健康數學教學的后繼保障。新課程標準提倡在關注獲得

15、結果的同時，關注知識獲得的過程。除了提出“了解、理解、掌握、能（會）、熟練”等行為目標外，特別提出了“經歷、體驗（感受）、探索”等過程性目標。這就為學生“數學學習的評價”提供了相應的評價目標和評價空間。我認為應從以下幾個方面評價學生的數學學習： （1） 關注學生學習的全過程，以全面了解他們的數學學習狀況、促進他們更好的發展為評價的最終目標。既關注結果，更關注過程；既關注學習水平，更關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感、態度和個性傾向。如：課堂表現、學習態度、合作精神、作業情況、獨創性等。（2）評價方式的多樣性。 將考試、課題活動、撰寫論文、知識小結、小組活動、自我評價、提問以及日常觀察、學生成長檔案等各種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。（3）評價的核心內容：是學生“做數學”過程中暴露出的數學思維過程。（4）注重考查學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，創新意識和實踐能力。（5）評價結果：注重個體的發展與進步。包括課堂評價、作業評價、階段評價、學期評價、學年評價、學段評價等。評價結果的呈現形式為：成績（或等級）+評語（說明或建議）+成長檔案材料。總之，評價應是注重過程的、動態