1、校校 本本 培培 訓訓 操作操作 與與 管管 理理 鹿城區教師培訓與科研中心鹿城區教師培訓與科研中心 李逸萱李逸萱2004 12 14 校本培訓操作與管理校本培訓操作與管理一、什么是校本培訓一、什么是校本培訓二、為什么要進行校本培訓二、為什么要進行校本培訓三、怎樣開展校本培訓三、怎樣開展校本培訓四、如何標準校本培訓管理四、如何標準校本培訓管理一、一、“校本培訓校本培訓由來由來 校本的英文是校本的英文是 School-base School-base ，大意是指以學校，大意是指以學校為本，以學校為根底。為本，以學校為根底。 華東師范大學鄭金洲認為難以對校本作出明晰的鑒華東師范大學鄭金洲認為難以對

2、校本作出明晰的鑒定，其英文有三層含義：定，其英文有三層含義：一是為了學校；二是在學校一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校。中；三是基于學校。 1999年教育部在?關于實施中小學教師繼續教育工程的實施意見?中明確指出“中小學是教師繼續教育的重要基地，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。 二、校本培訓的興起二、校本培訓的興起 1 1社會變革和教育改革對教師教育提出挑戰。社會變革和教育改革對教師教育提出挑戰。 2 2在教育改革進程中學校辦學自主權的擴大為在教育改革進程中學校辦學自主權的擴大為校本校本培訓提供了重要條件培訓提供了重要條件。 3從傳統的培訓方式

3、的弊端到校本培訓顯示出的實從傳統的培訓方式的弊端到校本培訓顯示出的實踐優勢，提出了加強踐優勢，提出了加強“校本培訓研究的必要性和可能性。校本培訓研究的必要性和可能性。 4“校本課程校本課程 開發和開發和“校本研究的蓬勃開展，是校本研究的蓬勃開展，是“校本培訓的實踐摸索和理論探索產生的最直接動因。校本培訓的實踐摸索和理論探索產生的最直接動因。三、校本培訓的特點三、校本培訓的特點 簡單地說，就是基層學校把教學研究和教育科研融合簡單地說，就是基層學校把教學研究和教育科研融合在一起的為促進教師成長來推動學校開展的全員培訓活動。在一起的為促進教師成長來推動學校開展的全員培訓活動。 歐洲教師教育協會認為：

4、校本培訓指的是源于學校發歐洲教師教育協會認為：校本培訓指的是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。工作需要的校內培訓活動。 校本培訓是指在教育行政部門及有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為根本培訓單位，以提高教師教育教學能力，促進學校開展為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。 1、校本培訓的概念界說、校本培訓的概念界說 2 2、我國以往教師培訓實際情況、我國以往教師培訓實際情況 地域分散，教師編制緊，工作量大，培訓任務重，地域分散，教師編制緊，工作量大，培訓任務重

5、，工學矛盾突出，經費短缺等。工學矛盾突出，經費短缺等。 顧泠沅在?走向21世紀的教師教育?一文中將校本在職教育作為一種未來教師繼續教育的重要形式做了介紹，并說明“校本在職教育比較符合我國實際情，是一種與離職脫產培訓優勢互補的運作方式。 特特 點點 與脫產培訓比較與脫產培訓比較 目目 標標 組組 織織 內內 容容 方方 式式 校本培訓的地點是實際的教育教學情景，培訓的主題是校本培訓的地點是實際的教育教學情景，培訓的主題是發生在教師身邊的教育教學事件，培訓的方式是同行對話。發生在教師身邊的教育教學事件，培訓的方式是同行對話。 3 3、校本培訓特點及比較、校本培訓特點及比較與非校本培訓比較與非校本培

6、訓比較 連續性連續性 實踐性實踐性 靈活性靈活性 經濟性經濟性直接指向性直接指向性自我主體性自我主體性現實針對性現實針對性靈活多樣性靈活多樣性 上海市實驗小學是一所具有90多年歷史的名校，近年來，老教師大批退休，剛進學校工作的新教師如何繼承學校好的傳統，迅速接上班，成為該校面臨的問題。所以，該校創造性地實行了?新教師上崗帶教制度?。制度規定：每位大學畢業新來的教師，必須由校領導指定一位其所在組室的老教師帶教，帶教期限兩年。帶教內容包括師德修養和教育教學業務兩方面。師徒簽訂帶教協議書，學校帶教制度明確規定帶教雙方的權利和義務，帶教老師須擬訂帶教實施方案，報學校領導批準后實施。學校明確要求帶教老師

7、應成為新教師成長的引路人，帶教老師做到突出師德、重在實踐、善于引導、及時總結。學校還印發了帶教手冊分“帶教老師本和“被帶教教師本,記錄帶教過程，如讀書進修、備課、聽課、評課、說課、公開課、主題班會等活動摘要。手冊上還設置了定期小結、總結、考核等欄目?？己嗣繉W期一次，分考查、考評兩檔，考查即定量考核，檢查帶教中師徒雙方常規任務指標的完成情況?？荚u即定性考核，先由師徒雙方相互評價，再由他們所在的組室提出評價意見，最后由學校分管領導作出評價結論。兩年帶教期滿時，學校舉行帶教匯報活動，包括三方面的內容：新教師上展示課；研討帶教工作，交流經驗；總結、表彰。多年來，該校上崗帶教效果顯著。一大批新教師很快適

8、應了工作。案例案例1 1案例案例2 2 X X中學校長分析了該校師資隊伍的年齡和職稱結構、學術水平和雙語教學能力現狀后，校領導班子清醒地認識到：學校師資的總體素質是高的，年齡職稱結構也具有優勢的。但根據學校開展目標要繼續保持并發揮學校在課改中的更大優勢，成為一所國內外都有影響的實驗性、示范性中學，師資隊伍中還有許多不適應的情況。如：1如何實施以創新精神、實踐能力為重點的素質教育？素質教育需要有一支思想觀念新、知識結構優、視野寬、創新意識強的師資隊伍，師資培訓在教育觀念和內容上都需要充實新的內容。2師資培訓如何滿足教改開展要求？新課程改革要求教師在思維方式、教學內容、教學方法和教育技術上不斷更新

9、；校本課程開發，教育科研實踐，也需要進行理論的指導和實踐根底上的總結提煉。3如何掌握與運用現代教育技術？ 現代教育要求教師對現代教育技術的運用與整合，要研究如何運用電腦網絡媒體等信息技術，建設學科資料庫和學科平臺，有效地提高課堂教學質量。4如何盡快與國際教育接軌， 包括使用國外原版教材和英語作為課堂教學語言？21世紀的教育是開放的教育，國際教育和管理作為學校整體的一局部，同樣面臨一系列新的挑戰。 基于以上認識，從1999年起該校在校長帶著下，著手制訂學校校本師資自培基地規劃，并提出了校本培訓三年開展規劃的目標：1建設一支根本適應素質教育的需要，敬業愛生、精通業務的師資隊伍，初步形成一支素質高、

10、結構優、特色多的骨干教師隊伍。2能適應學校規劃的多項改革實驗要求，基于建立和初步完成校本研究課程的構建，順利完成規劃的各項任務。3能適應學校國際部開展的需要，加強中外教育教學的理論研究，深化國際教育教學和管理的理論與實踐探索。85%的教師能勝任國際部的教育教學工作，形成一支新型的國際教育和管理者隊伍。4要求教師具有良好的學科教學根本功、學科外語教學水平與應用現代教育技術的能力，形成一支80%人左右能用英語進行學科教學的師資隊伍，碩士學歷以上的教師占總數的10%左右，50%左右的教師具有某方面的特長，加大現代教育技術運用的普及性。5涌現一批在市區有影響的特級教師與學科帶頭人。6完成了一批在省內外

11、有影響的教育科研課題。 案例案例3 3 唐老師大專畢業，小學高級教師。他的作文教學講究四個結合：閱讀與寫作結合、記敘文與文學寫作相結合、課內外寫作相結合、中小學寫作相結合。在他的指導下，中山小學成立了廣州地區第一個小學生文學社小鹿文學社，先后編出12本作文選，學生上百次生在全國作文比賽中獲獎，他出版了?教你寫出優秀作文?怎樣寫出好作文?兩書，并在全國各地教育報刊發表論文20多篇。他認為： 語文教學“實是基石，“活是生命，“新是希望。他個人專業開展的目標是：小學作文教學序列化、心理化的完美結合。 中山小學校長根據唐老師的教學特色和他的開展方向，指導其擬定了個人培訓規劃。 一、專業開展目標： 嚴格

12、履行區級導師職責，努力使自己成為新時期優秀教師。 二、自我培養措施： 1、加強師德修養，認真學習現代教育理論，掌握心理學、教學論等先進理論，積極投身課改實踐。 2、以先進的理論為指導，探索語文教學的最正確途徑。 3、熟練運用計算機進行備課與多媒體教學。 4、進行課題研究。小學文學社的組織與活動專題研究、作文教學序列化研究、作文教學心理化研究。 5、帶教23名青年教師，負責指導一所農村學校的語文教學。三、期望在教學方面有以下突破： 1、小學作文教學法上有所突破，寫好?怎樣教作文?；在讀寫結合上有所突破，擬編出配套的課外讀物。 2、在中小學寫作教學的銜接上有所突破，爭取小學六年級學生到達初中二年級

13、的作文水平閱讀分析能力同樣如此。四、希望以下方面得到專家的幫助：1、提供專業理論方面的指導。2、提供外出學習和聽課觀摩的時機。3、提供在區級以上范圍公開課和作專題報告的時機爭取每學期上一次區級研究課或作一次專題報告。 北京東路小學圍繞小班化教育專題舉辦講座。該校早在1994年就進行小班化教育實驗。近年來，該校小班化教育取得了較大的成績。伴隨著素質教育深入和課程教材改革的深化，小班化教育需進一步發展與適應，該校構建了 “以教師個人為主體，學校自培和社會進修互補 的校本培訓機制，并為教師開設了 “小班化教育理論與實踐的研究的專題系列講座。講座對小班化教育實驗的進一步開展發揮了重要的作用。 專題講座

14、首先根據小班化教育實驗，確定確定了小班化教育可行性研究、課堂教學研究、課程開發與實施等內容共十一講。主講人以本校的領導、教師為主，也外請專家。在開設講座的同時，還采取以下輔助措施： 1、自學輔導材料。教師先研讀有關小班化教育的理論和前沿信息。 2、課堂實踐探索。公開各學科小班化教育研究課和展示課，進行教學交流、研討，總結小班化教育課堂教學的特點和規律。 案例案例4 4 3、進行研討座談。以教研組或學科組為學習小組，進行專題交流， 圍繞一個主題，開展討論和研究，提高認識，指導行動。 4、校內外交流。與校內骨干教師結成對子一幫一；與萬裕街小學結成姐妹校，取長補短，分享經驗，從而提高小班化教育的實效

15、。 5、技能培訓。請高校計算機教師對中青年教師進行現代教學技能培訓，讓教師運用信息技術與學科整合，提高小班化教育的課堂效益。 以上校本培訓，使該校教師的教育觀念和技能都有了明顯提高，小班化教育實驗進展順利。在小班化實驗及專題培訓過程中，學校還逐步積累了資料，如?小班化教育指南?、?小班化教育，樂園式學校 ?、?小班化教育區域性推進研究?以及小班化教學錄像，這些資料進一步豐富了教師在接受小班化教育專題培訓過程中的學習內容。案例案例5 5 復興東路小學，教師平均年齡低，具有高一層次學歷的人數已超過75%，教學質量相對穩定，但是缺乏拔尖的學科帶頭人。隨著素質教育和課程改革的深入，學校迫切需要一大批骨

16、干教師。學校領導方案三年內采用工程帶教的形式，在全校挑選10%左右的教師，培養為學科帶頭人，形成多門學科優勢，帶動全校素質教育的全面展開。其主要做法是： 1嚴格選拔帶教對象和帶教老師。帶教對象具備師德優秀、學歷超、身體健、在學科教學上積累了較多經驗的40歲以下教師。帶教老師師德高尚，熟悉素質教育和課程改革的情況，在本市區有較高知名度的教學專家。經過認真選擇，學校聘請了7位帶教老師和1位帶教參謀。 2帶教目標明確。帶教實行學科對口，選定教學研究的工程。帶教協議書中明確規定，三年內帶教對象要完成教學研究工程任務，并使自己具有承擔學校教研組長或更高教學行政職務的能力和水平，初步形成學科教學的特色。

17、3帶教措施落實。學校為帶教雙方創造必要的條件，如適當減輕帶教對象的工作量，提供必要的經費，優先參加各種觀摩培訓和研討活動。規定帶教雙方的權利義務，落實階段要求和過程指標。 4帶教與培養干部相結合。帶教對象進步顯著，成效突出，學校就提拔使用，如教研組長、年級組長，教導主任、副校長等。 5獎懲結合。根據帶教協定書，除帶教期滿按帶教效果帶教目標達成度實行獎優罰劣外，帶教過程中如發現帶教一方不認真履行協定，經教育不改者，校領導和帶教總參謀可宣布終止協定。帶教雙方表現優秀，工作卓有成效如教學比武、科研獲獎、論文發表、學生競賽獲獎等學校及時張榜表揚，并給予一定的物質獎勵。 工程帶教對象確實定和帶教的實施，

18、實際上在為學校主要學科帶頭人崗位上配備了源源不斷的后備人才。隨著帶教工作的深入和帶教對象的成長、成名，學校的人才資源將是一筆用之不盡的財富。五、校本培訓的運行機制五、校本培訓的運行機制1 1、培訓主體、培訓主體 2 2、培訓對象、培訓對象3 3、培訓理念、培訓理念 4 4、培訓目標、培訓目標5 5、培訓內容、培訓內容 6 6、培訓方式方法、途徑、培訓方式方法、途徑7 7、培訓管理、培訓管理 8 8、保障機制、保障機制案例案例6 6 X X小學幾年來堅持全體教師大量閱讀教育論著，對不同年齡層次的老師推薦不同的書目，提出了 “有所選擇，寧精毋多；聯系實際，學以致用 十六字要求，并采用以下學習形式。

19、 1、自學為主。規定每月讀一本書，要求骨干教師與青年教師三個月內每人寫出一份至少3000字的讀書心得。讀書心得必須結合學校教育教學的實際，切忌不著邊際的空談。 2、班組研討。學校規定各教研組在制定學期工作方案時，必須有讀書活動內容，并有落實的措施。各教研組利用每月一次教研活動時間，讓2至3名教師作學習心得的中心發言，其他教師就此展開研討，各抒已見。研討成果作為教研組考評指標之一。 3、專家輔導。針對學習中出現普遍性的疑難問題，邀請專家作輔導講座。?中小學素質教育?作者、市教育科研基地學習指導研究所的專家先后來校作過專題輔導。4、大會交流。每學期結束，學校召開教科研交流大會，其中有半天時間定為讀

20、書心得交流活動。各教研組推選代表上臺發言，每人十分鐘，發言稿在會后交到科研室，局部稿件在?？习l表。 80年代，陳老師從師范大學畢業跨進了華東師大附中開始了教壇生涯，學校領導發現她在政治上求上進、業務上根底扎實，是棵有培養前途的好苗子，于是校長就把她作為骨干教師培養對象，根據她自身特點指導其制定崗位培訓成才規劃。 對有培養前途的青年教師，校長采取的是中長期目標培養策略，即先用三五年讓他們根本熟悉沉著駕馭中學階段學科教學的根本要領，為以后開展打下根底，并針對不同的對象，根據他們的個人特點，設計不同的自我培訓的途徑和方法。無論哪種自我培訓都有明確的培養目標。 在對陳老師的培養規劃中，該校長是這樣做

21、的。1、在教育教學實踐中給她壓擔子，讓她在課堂教學第一線鍛煉，讓她在教育教學實踐中成長、成熟，校長讓她從初一到高三帶了一屆學生，隨后又把一屆全國高中理科班和上海理科班的擔子壓在她肩上，領導就是這樣給予她充分的信任，從教學上壓重擔，全方位地磨煉她的根本功，使她有了勝任從初一到高三、從普通班到重點班的教學工作經歷。對青年教師而言，這實際是一種最有效的培訓。同時，在教育及管理工作方面，校領導先讓她擔任五年的高中班主任，隨后又任五年年級組長，此后，又擔任了五年數學教研組副組長及兩年教研組長。陳老師以出色的工作業績回報了領導對她的信任和培養。在她擔任年級組長期間，年級組屢次獲獎。十八年來，她既能勝任班級

22、及年級組工作，又能擔綱教研組的教學管理工作，領導創設條件使她從教育和教學兩方面齊頭并進，由此，她個人也在省市區獲獎，還被評為教育系統十佳青年教師、區名師等榮譽稱號。案例案例72、是讓她參加高層次的各類培訓進修。在前任顧校長的鼓勵下，她先后參加了為期二年的華師大研究生課程班的學習和市級骨干教師培訓班的培訓。在現任校長的支持下，目前她在華東師大數學系在職就讀教育碩士，并同時參加了中小學骨干教師國家級培訓。通過一系列的學習和培訓，提高了她的教育教學的理論水平，能把握當今國內外數學教育的最新動態，以先進的教育理念指導教育教學實踐。3、校長還搭建平臺，讓她通過教學評比和教育科研的實踐提高自身素養。校長強

23、調，課堂是素質教育的主渠道，課堂教學是學校教學質量提高的關鍵，也是檢驗教師教育教學能力的試金石。從參加學校組織的教學競賽評優活動獲獎開始，陳老師屢次被學校推選參加區級教學評比活動，均獲好成績。此后又參加了全市及全國的青年數學教師評優活動，也都獲得獎項。4、校長對她進一步提出帶教、指導青年教師的要求，讓她在帶教、指導青年教師的實踐中提高自己的專業水平。校長鼓勵她帶著青年教師一起進行教學改革的實踐探索，她所指導的青年教師王老師、陸老師參加全市及全國青年教師教學評優活動，均獲得一等獎。在指導青年教師和組織教研組教師進行教學研究的過程中，她的教研能力得到了進一步提升。 總之，校長作為校本培訓的第一責任

24、人，在提出學校的開展目標，并全面規劃本校教師培訓方案的同時，也對像陳老師這樣的青年教師的成長作出規劃和指導，使他們朝著專家型、學者型教師的方向健康開展。 東格致中學每年在校內開展各種教學技能訓練和相應的競賽，活動多多樣，參加的教師特別是中青年教師興趣盎，參與的積極性非常高。 1、自制多媒體課件演示競賽。先進行預賽，從全校42件課件中篩選出10件參加決賽。決賽設專家評審組，全校教師觀看。參賽者限10分鐘上臺演示并作簡要說明。選手演示完畢請觀賽教師當場打分，再結合專家評審組的評分排知名次，交校長室公布。評審組對決賽課件逐一點評，學校領導頒發獎狀與獎品。 2、片段雙語教學競賽。各教研組推選12名選手

25、，在規定時間帶執教班級學生上場，采取類似折子戲方式，課堂教學15分鐘。由外語組資深教師和局部教學管理干部組成評選組，從高分到低分，評出等次，分等發獎。 3、硬筆字書法競賽。學校統一發放文稿紙，參賽者自行選擇內容書寫后交組委會。除去姓名，標上號碼，集中張貼在學校工休 息室，請本校教師在三天內前往欣賞投票評選。根據投票評選數據 統計，組委會在校會上宣布競賽結果。案例案例8 8案例案例9 9 為加強教師隊伍的思想建設，東格致中學決定在校內設立教育教學論壇，就學校教育教學改革問題，開展研究討論。幾年一直堅持下來，形成了制度，成為學校校本培訓的一種固定形式。 教育教學論壇由學校黨支部領導，校長主持，每兩

26、三周一次，每次約兩個半小時。上臺發言教師須提前報名，發言題目、觀點內容經黨支部確認。論壇先由校長宣布主題、要求，介紹發言教師。每次上臺人數控制在四、五位，其中一人為主持人，臺下教師可以自由插話、提問或簡短發表自己的意見。 論壇主題來自學校教育教學實際，緊貼素質教育和課改及學校管理。怎樣當好班主任？電腦能代替老師嗎？學生迷戀上網怎么辦？上課允許學生插嘴后下一步如何做？老師是否可以讓學生代批作業這些問題都是由學校各科室老師提出，經黨支部歸納后拿到論壇上去。有些問題，老師如有明顯對立的不同觀點，黨支部將委托校師訓小組將正、反方老師組合起來，精心準備，派出兩位代表上臺開展辯論。由于話題鮮活，辯論生動，每次都極具吸引