1、淺談高校教師工作壓力來源與測量實證            摘要：高校教師工作壓力正隨著學(xué)校的發(fā)展不斷加強。本文從組織管理、職業(yè)生涯發(fā)展、工作負荷、工作環(huán)境與社會期望、工作氛圍與組織適應(yīng)度、自身素質(zhì)與人際關(guān)系6個維度方面對高校教師工作壓力差異程度進行了實證測量研究。 關(guān)鍵詞：高校 教師 工作壓力 工作負荷 一、調(diào)查樣本及問卷設(shè)計 本調(diào)查總共發(fā)放問卷100份，收回問卷69份。其中，有效問卷61份，占示例學(xué)院專兼職教師124人的49.2%。采用格朗巴哈a系數(shù)和Cuttman分半信度系數(shù)檢驗工作壓力源量

2、表的信度。結(jié)果顯示:各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)都比較高，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)分別為0.7624， 0.7412，達到了顯著水平，因此，本問卷的信度可以接受。采用因素分析方法來探索和驗證問卷的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明，石河子大學(xué)商學(xué)院教師工作壓力由組織管理、職業(yè)生涯發(fā)展工作、工作負荷、工作環(huán)境與社會期望、工作氛圍與組織適應(yīng)度、自身素質(zhì)與人際關(guān)系6個維度組成，其總方差解釋量達到67.397%（60%以上合格），因此，量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。 二、高校教師工作壓力實證分析 在因素提取之前，首先檢驗樣本數(shù)據(jù)是否適合進行因素分析，經(jīng)分析知KMO=0.659（KMO0.5適合因子提?。?，Ba

3、rtletts球形檢驗值為917.637，p0.001達到了顯著水平，適合進行因子分析。但從變量間的相關(guān)系數(shù)矩陣中發(fā)現(xiàn)，量表中T5，T6，T7，T29這四個題與其它測量項目之間的相關(guān)系數(shù)小于0.3，因此在問卷分析中將這四個題剔除。依據(jù)因素的特征值大于等于1；因素必須符合卡特爾“陡階”檢驗；每個因素至少包含三個項目原則，最終抽取了6個因素內(nèi)容：第一個因素包括4個項目(T21，T23，T24，T25)，涉及的是與組織管理有關(guān)的問題，可命名為“組織管理”；第二個因素包括4個項目(T9，T10，T11，T12)，涉及的主要是科研和教學(xué)任務(wù)等方面的問題，可命名為“職業(yè)生涯發(fā)展”；第三個因素包括4個項目(

4、T1，T2，T3，T17)，涉及的主要是工作中承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)等方面的問題，可命名為“工作負荷”；第四個因素包括6個項目(T18，T19，T20，T22，T27，T28)，涉及的是社會各界對教師的期望及工作環(huán)境等問題，可命名為“工作環(huán)境與社會期望”；第五個因素包括4個項目(T8，T13，T14，T26)，涉及的主要是與工作氛圍和自身對組織適應(yīng)方面的問題，可命名為“工作氛圍與組織適應(yīng)度”；第六個因素包括3個項目(T4，T15，T16)，涉及的主要是與自身素質(zhì)和人際關(guān)系方面的問題，可命名為“自身素質(zhì)與人際關(guān)系”(因素負荷矩陣略)。 1教師工作壓力人口統(tǒng)計學(xué)分析 通過對表1分析可知：教師工作壓力在人

5、口統(tǒng)計學(xué)方面存在著一定的差異，具體工作壓力狀況在性別方面，男性教師高于女性教師；在年齡方面，25-30歲和40歲以上的教師工作壓力較高；在婚姻方面，已婚教師高于未婚教師；在學(xué)歷方面，學(xué)歷低的教師要高于學(xué)歷高的教師；在工作年限方面，年限越低的工作壓力較大；在職稱方面，越是職稱低的工作壓力越大；在職務(wù)方面，專職教學(xué)工作的教師比兼職教師工作壓力大。 2石河子大學(xué)商學(xué)院教師工作壓力在壓力源上的差異 從測量結(jié)果(表2)可以看出，石河子大學(xué)商學(xué)院教師總體上存在中度壓力，在各個壓力源上都存在著強度不同的壓力，其中在工作負荷、職業(yè)生涯發(fā)展超過中值3、工作環(huán)境與社會期望上壓力也接近中值，在職業(yè)生涯發(fā)展方面工作壓

6、力最高，達到了3.92，已達到應(yīng)對比較困難的地步；而在組織管理、自身素質(zhì)與人際關(guān)系、工作氛圍與組織適應(yīng)度三個指標上壓力較低。從壓力總體狀況方面來看，壓力平均值接近于3，表明教師在工作中存在著一定程度的壓力，但經(jīng)過努力尚可以應(yīng)對。 高校教師工作壓力變量差異分析(見表1) （1）通過對不同年齡段的教師的工作壓力的得分作統(tǒng)計處理可知：在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負荷這二個因素上壓力存在較大壓力，且年齡高的壓力越大，其它壓力差異不顯著。（2）基于婚姻變量方面：工作環(huán)境與社會期望維度上未婚教師高于已婚教師；在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負荷已婚教師高于未婚教師。在其他維度上工作壓力差異及程度不顯著。（3）基于學(xué)歷狀況變量

7、方面：教師工作壓力在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負荷、工作環(huán)境與社會期望方面的差異主要表現(xiàn)為本科學(xué)歷的教師高于碩士學(xué)歷的教師。且壓力明顯。在其他維度上沒有明顯的壓力差異。（4）基于工作年限變量方面：工作壓力沒有明顯差異，但在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負荷、工作環(huán)境與社會期望方面不同年齡段教師都承受者較大的壓力。特別是工作5、6年的教師壓力顯著。（5）基于職稱變量方面：石河子大學(xué)商學(xué)院教師在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負荷、工作環(huán)境與社會期望都存在較大壓力，其中講師和副教授壓力最大，助教和教授壓力相對較低。特別是教授在工作環(huán)境與社會期望因素外其它各方面承受的壓力都低于低職稱教師。（6）基于工作職務(wù)變量方面：石河子大學(xué)商學(xué)院

8、教師工作壓力在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負荷二個因素上有顯著的差異。且專職教師明顯高于兼職教師。           三、高校教師工作壓力管理措施及對策 1有效控制壓力源，拓展教師發(fā)展空間 根據(jù)以上數(shù)據(jù)結(jié)果可知，石河子大學(xué)商學(xué)院教師在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負荷、工作環(huán)境與社會期望三個壓力源上工作壓力高于總體情況，處于中度偏上。因此學(xué)校應(yīng)該更多的控制這三個壓力源。在工作負荷方面由于副教授是教學(xué)科研的主力軍，他們的工作壓力最大，所以學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，適當降低他們的教學(xué)工作量。在職業(yè)生涯發(fā)展方面，女性教師及中等年齡段教師工作壓力最

9、大，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)這些情況提供不同層次、形式多樣、針對性的培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)科研能力。在工作環(huán)境與社會期望方面，未婚、年輕教師工作壓力較高，學(xué)校應(yīng)該給年輕教師更多的參與課題研究的機會，在教學(xué)科研團隊建設(shè)方面多吸收青年教師加入，讓各層次的教師都有足夠大的發(fā)展空間。 2加強對教師的心理疏導(dǎo) ，豐富校園文化生活 教師職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)，心理健康是教師素質(zhì)的重要組成部分。因此學(xué)校應(yīng)針對教師實際慰問多開展心理健康教育。讓他們認識到工作壓力是可以克服的，具體措施有以下方面：第一，為教師建立心理健康檔案。及時了解教師的心理動態(tài)，提供適宜釋放情緒的環(huán)境。第二，加強校園文化建設(shè)，

10、豐富校園文化生活。在校園中創(chuàng)建良好的人際關(guān)系，讓教師之間、師生之間、領(lǐng)導(dǎo)之間充滿信任和友誼。 3創(chuàng)造條件，變壓力為動力 教學(xué)科研是高校的核心工作，教師的工作壓力也來源于此。特別是處在成長中的中青年教師應(yīng)給予更多的人文關(guān)懷，有條件的高校可在業(yè)務(wù)考核、晉升職務(wù)(職稱)等方面，充分考慮他們的實際情況，進行必要傾斜。一是建立青年教師專項發(fā)展基金，促進其教學(xué)、科研工作的開展。二是倡導(dǎo)教學(xué)科研團隊建設(shè)，形成良好工作梯隊，發(fā)揮傳、幫、帶作用，三是加大教學(xué)科研獎勵力度，讓付出心血和智慧的青年教師強化成就意識，變壓力為工作動力。 4加強體育鍛煉，促進心境的積極變化 在身體鍛煉中，會產(chǎn)生一種流暢體驗(flow)，對過程的體驗本身就是樂趣和享受?！绑w育鍛煉快感”是在鍛煉瞬間體驗到的一種欣快感，通常是不可預(yù)料地突然出現(xiàn)，在出現(xiàn)時，鍛煉者感到一種良好身心狀態(tài)，自身與環(huán)境融為一體，身體輕松，