1、突破學校圍牆的全方位學習 梁永泰一級榮譽的法律系畢業生不一定是一位好律師;一位品學兼優的學生竟然自殺;規條多多的環境未能培育可勇於面對急變世界的創業家。家庭是孩子建立是非價值的地方。良好人際關係比超卓學業成績更能成為工作間的成功要素。以上的事例說明：學校教育有其限制全方位學習的爭議傳統的全方位教育模式，將教育分為三個範疇：正規教育、非正規教育、隨意教育。1. 正規教育(Formal education)是以學校為本，將學生按年齡分配，按程度深淺編排，可考取認可資格，由小學至大學或職業學校。是一個人投入社會及發展事業的踏腳石。2. 非正規教育(Non-formal education)是學校組織

2、以外的學習，重技術性、短期、輔助正規教育。參與的學員均是自願性的。3. 隨意教育(Informal education)是指日常生活中不經意的學習，包括人生轉變的磨練、家庭教育及從媒介中學習等等，並形成個人的價值與態度(Coombs、 Fordham)。以上論述的全方位教育是以學校為中心，高度程序化，並將其他教育邊緣化。與此相對的另一種全方位學習模式則是要廢掉學校教育(Illich)和終止教育為基調(Postman)。他們批評學校以年齡將人分割，線性的成長觀，以老師為中心，重課程，成敗決定於考試成績。他們認為學校不等同教育：好的成績未必是好的教育，學校反而會限制了孩子的思想和成長空間。這是全天

3、候式的教育摸式，卻缺乏軸心。教育需要同樣重視結構性與自由性;焦點與多元化;闊度與深度;教導與對話;老師為本與學生為本;抽象與具體;事情中學習和心理成長中學習。全方位學習的定位就是要從多處境、個人多方面成長、多元素和多方法去學習，不能只偏重某一方面。青少年成長的爭論傳統的青少年發展觀集中在家庭、學校、鄰舍和朋輩的影響(Lerner & Villarruel、 Hargreaves、 Dryfoos、Guerney & Arthur)。傳統的青少年工作模式集中在規範性的範疇，以青少年為社會問題，要減低其越軌性行徑。以預防性、補救性和紀律性來進行，務求將青年人納入正軌。相反，另一個青

4、少年的工作模式重視少年人的自我抒發，青年工作是讓精力過剩的青年人，透過康體及文化活動來表現自己(Lo)。以上兩個青少年發展模式，無論是規範性或抒發性，都沒有將青少年的全面處境作考慮，忽視了媒介、社會力量、政治變遷等衝激。亦沒有以年青人為社會未來領袖作為發展目標。沒有未來的處境和素質要求。沒有重視人的內在多元智能。這些模式有很多限制。肯定教育的精萃教育的精萃，概括來說有四方面：1. 全人成長：教育是一個全面(holistic)的過程，將人的潛能發掘出來，包括思想、感情、創意和其它多元智能(Gardner)。教育亦是減少人的幽暗面和自毀傾向(Postman)。知識傳遞或職業技能只是全人發展的一部份

5、。2. 面對時代：教育是面對過去、現在和將來的挑戰。面對過去，教育是文化的傳遞與積累;面對現在，教育是適切時代所需;面對將來，教育是培育年輕人面對未來的轉變和未知之數的預工。3. 社會發展：教育是培養一個社會的公民素質。建立國民及地球公民的意識。因此，教育同時是個人性和群體性;本地性和全球性;地球性和宇宙性。教育是為了人類命脈和地球前進而努力。4. 教育深度：教育不單是知識的傳遞(information)，也是品格(formation)的培養和人性的神性化的過程(transformation)(Palmer)。教育的過程包括內容(文化承傳)、學習(多元教與學的方法)和習慣(個人的更新)。全方位

6、學習對教育的貢獻結合教育的精萃，全方位學習可定義為：有系統有組織的校園以外的學習活動，使青少年得以全面性發展，面對現在和未來社會挑戰。全方位學習對教育的貢獻有：1. 真實的學習處境：語言學習需要浸淫於當地的文化與語言環境;職業學習要有試工經驗;其他如大自然的體驗;幻想的處境;虛擬真實等，都是超越校園而建築的。2. 多元化學習風格：不是每一位學生都是用同樣的方法吸收知識。全方位學習提供多元學習風格;提昇五官觸角;提供體驗學習(挑戰性經歷、反思、概念化、 經歷循環);互動性;對話性;合作性等。3. 接觸偉大心靈和思想：不是每一位老師都是其科目的專材，同學需要接觸藝術家、作家、科學家、發明家等，接受

7、多方面的啟發。4. 全面的價值與態度素質：個人的德育成長，如人際關係、對社會的責任、對社區的歸屬、對民族的感情等，超越純學術的探索。5. 寬闊的衡量標準：教育和學前的測試是多方面的。例如生命教育中的人際關係、個人反省、創意與批判性、未來感等，不是單單用紙張考試可以測試出來。多元化的教育衡量包括：解決問題能力、互動及對話能力、自我發現能力、影音表達動力、寫作與反思力、未來感應力、合作精神、媒介與數碼技能、探究精神、批判討論等。全方位學習提供多元化的教育評核方法。突破學校圍牆的伙伴關係教育再無需分正規與否，結構性或隨意。學校可以與家庭合作; 社區組織可以參與 ; 商界提供機會 ; 政府部門提供資源 ; 結合